发现式课标拖垮小学数学-加拿大博雅教育学会.pdfVIP

发现式课标拖垮小学数学 加拿大博雅教育学会会长 沈乾若 摘要：加拿大和美国数学教育的衰退，是由小学 ‘发现式数学’课程标准——其内容、结构与方法 ——造成的。过去数十年数学标准频繁的、大幅度的变动令小学数学疮痍处处，面目全非；令美加基 础数学教育衰败不堪。传统小学数学以算术为核心，为前辈人打下坚实基础。然而，发现式数学大大 压缩了算术，引进中学里超乎小学生认知能力的代数知识；轻忽标准四则运算，弱化逻辑思维；强迫 学生使用一些极其幼稚笨拙的方法，甚至屡屡出现错误。发现式数学课程标准应立即停止使用。 加拿大中小学数学教育的衰退 近年来，加拿大数学教育的衰退引起了广泛的讨论。十余年前从美国引入的小学 ‘发 现式数学’受到质疑和批评。 加拿大西部大学几位数学教授，曼尼托巴大学罗伯特•科瑞根，温尼伯格大学安娜•斯 托克和里贾纳大学弗曼多•兹可曼，于2011 年建立了网络机构 “强化加西数学教育倡议”， 呼吁提高数学教师专业资格要求，改变数学课程标准；并要求数学家和科技界人士参与 数学课程标准的制定。[1］ 西蒙菲沙大学高级讲师茂格扎塔•杜比尔2012 年5 月发表“卑诗省数学教育”一文， 指出西部省份数学课程标准的写作结构与方式不妥，存在许多谬误；误导了数学教育。［2］ 2012 年末，加拿大博雅教育学会几位会员，在温哥华太阳报的采访中指出，“加拿大 的数学与科学教育比较弱，而且正在变得越来越弱，……, 我们面临一场危机。”[3] 时隔一年，2013 年12 月，国际经合组织公布了2012 年国际学生评估（PISA）的结果。 上海拔得数学、科学和阅读全部三项的头筹，数学总成绩为613 分，高出第二名新加坡 40 分之多。而加拿大只得到518 分，在过去的九年中下降了14 分；从而跌出前十名。美 国得分481,甚至低于国际经合组织国家的平均值494。[4] 这以后，曼尼托巴、阿尔伯塔和卑诗省均有学生家长分别向本省教育厅请愿，要求恢 复数学基础知识和技能的教学。[5] 直到2015 年5 月，安娜•斯托克教授在加拿大著名智库霍尔研究院发表研究报告：“如 何应对加拿大日益下降的数学成绩＂，产生了轰动效应；公众方才了解并关注加拿大的 数学教育危机。[6] 不但国际学生评估结果,其他一些测试，如泛加拿大评估项目（PCAP），也揭示了加拿 大数学教育的危机。作为证明，斯托克教授举了一个例子：1/3 -1/4 = ？这道选择题有四 个答案，仅凭猜测也应有25%的学生答对。然而加拿大的安省、阿省和魁省仅28-33%的 学生选择了正确答案；说明绝大多数学生都不会做。相比之下，东亚的韩国、新加坡和 台湾的正确率为82-86% 。 还不可怕麽？试想这些连基本分数运算都不会的青少年，以后如何学习中等数学和科 学？又如何进入大学和职场？即使日常生活中如购物、储蓄等事项对他们都会构成挑战！ 发现式课程标准是美国在上世纪六十年代的“新数学运动”中制定的；加拿大小学引 进该标准亦有十年。发现式数学，顾名思义，倡导学生主动探索数学知识。这一出发点有 道理。鼓励独立探索和创新，向来是西方教育的优势。国内一些教育家提倡‘尝试教学法’， 也是为了摒除灌输式的弊端。然而，北美的‘发现式数学’，将传统课程标准推倒重来， 结果南辕北辙。 宣称能够‘培养学生探索知识、解决问题能力’，结果却连最基本的知识都未能教给 学生；发现式数学究竟出了什麽问题？怎么会使北美数学严重衰退？ 传统数学课程标准 原中国数学教师，在美国获得学位的马立平博士对美国的小学数学教育进行了深入的 研究；对美国数学教师队伍之不合格，及小学数学课程标准结构与内容之不合理作出了令 人信服的批评；在美国产生了极大的影响。 在其2013年3月发表的“美国小学数学结构之批评”一文中，马立平博士用下图比较了 传统数学（左）和发现式数学（右）在内容和结构上的差异：[7] 其中A图根据2001年《中华人民共和国教育部义务教育数学教学课程 （实验版）》发表 之前的小学数学内容勾勒，B图根据美国2000 NCTM 《中小学数学教育的原则与课程标准》 勾勒[8]。 传统小学数学的特点，是以大圆柱代表的算术作为核心科目，在适当的位置加入小圆 柱所代表的度量衡，初等几何