国内学习中心课堂建构策略评析-教育研究与试验.pdfVIP

教育研究与实验 2015年第2期 国内学习中心课堂建构策略评析 罗志远 黄甫全 [摘 要] 当前我国基础教育课堂教学转型的基本取向是建构学习中心课堂。走向学习中心课堂 是课堂范式发展的一种历史必然，也是国内外课堂教学改革的共通之处。国内学习中心课堂建设形成 的策略主要有：体现学习本体性的策略，学习时空转换策略，教为学服务的策略。整体审察这些策略 构建的共性成效是，改变了课堂教学的逻辑结构，让学生自主能动地学习；其局限是，缺乏对教学目 标的确立、教学内容的选择、教学结果评价、课堂文化建设等全方位的关照，策略自身的实践操作与 先进的理念融通性还不足；其存在的误区是，把 “学习中心”课堂的策略简化为 “学习”策略。学习 中心课堂的建设在克服这些局限和误区的同时，还应明确 “学习”不仅是知识的消费和传承活动，更 应该回应知识的生产和创造活动的诉求。 [关键词] 学习中心课堂 学习本体性策略 时空转换策略 以学定教策略 课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是“学生 课堂范式是指从事教育及教育研究者群体在课堂这一 [1] 生存与发展的重要方式”。 当前我国基础教育改革的 特定场域中共同的理念认知、公认的价值行为和常用 焦点之一就是研究课堂，中小学教师都深切感受到课 技术文化的总和。具体体现在教育价值取向、教学目 堂教学在转型中的强烈律动。然而，教育工作者面临 标的确立、教学内容的选择、师生角色与关系、教学行 [2] 一个十分尖锐问题是：时代到底需要什么样的课堂教 为特征、教学结果评价、课堂文化等七个方面。 课堂 学转型？应该采取何种策略促成这种转型？本文拟结 范式是教师和教育研究者在一定历史背景中对课堂这 合国内外已有的课堂教学变革的经验，对这方面的问 一概念动态综合的认知。在历史的长河中随着社会的 题进行探讨。 重大转型，课堂范式呈现出变革与适应、建构和解构的 交互冲突及更迭状态。总体看来，课堂范式历经自然 一、何以走向学习中心课堂 本位课堂范式、知识本位课堂范式、能力本位课堂范 总体看来，当前我国中小学课堂教学转型的取向 式、应试本位课堂范式、生命本位课堂范式、学习中心 是建构学习中心课堂。从历时视角看，学习中心课堂 课堂范式。 是课堂范式发展的一种历史必然；从共时视角看，是国 自然本位课堂范式是指称现代意义上课堂诞生之 内外课堂教学改革取向的一种共通状态。 前（夸美纽斯Comenius前）的泛课堂。这种课堂是自 （一）学习中心课堂是课堂范式发展的历史必然 然开放并从自然吸取营养的课堂，其倡导者主要有孔 范式是美国科学哲学家库恩(ThomasKuhn)在其经 子、孟子、苏格拉底、西塞罗、昆体良等。其特点是：自 典著作《科学革命的结构》中提出的，指“一个特定社团 然随意的目标；复式教学的过程；因人施教、启发诱导、 的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和”。 注重兴趣的方法；朴素自然、无为、开放的管理，等。自 本研究为广东省哲学社会科学“十二五”规划2012年度项目“校本微型课程开发的理论与实践研究”（项目号：GD12YJY02） 的阶段研究成果之一。 43 然本位的课堂产生于自然经济时代，具有与该时代相 课堂教学转型的取向做出更明确和更具体的探索。 适应的特质。