基于siop模式的商务英语课程设计实证研究-系统管理学报-北京第.pdfVIP

北京第二外国语学院学报               2017年第3期                 （总第257期） 基于SIOP模式的商务英语课程设计实证研究 夏　璐 摘　要：本研究采用美国SIOP （庇护式教学观察协议）教学理念，利用其将内容与学科知 识相融合的教学模式特点进行教学设计，以探索非英语专业大学生商务英语教学的新模式。SIOP 教学模式以可理解性假说和社会文化理论为依托，以低威胁性环境、可理解性输入、综合性评价 为特征。研究者对实验班及对照班60 名商务英语学习者进行对比教学并采用平衡分层实验设计， 于学期初和学期终分别对两个班级进行调查问卷、学业成绩前测与后测，通过对测试结果进行横 向及纵向对比定量分析，以及对实验班小组访谈定性分析后，得出研究结论：基于SIOP 模式的 商务英语课程设计和教学实践有助于降低学习者焦虑，提高其英语技能及学科知识掌握程度，是 现阶段专门用途英语课程设计的一种新尝试。 关键词：SIOP 模式；课程设计；商务英语；专门用途英语；教学模式 ［中图分类号］H319.3 DOI ：10.12002/j.bisu.076 ［文献标识码］A ［文章编号］1003-6539 （2017 ）03-0105-12 引言 SIOP 模式，全称为The Sheltered Instruction Observation Protocol ，在美国境 内经过20 年的教学实践，被反复验证为有效提升英语学习者学科知识的教学模 式。该模式于1996 年由加州大学、长滩及应用语言学中心的研究者们共同研发， 设计目的在于将语言发展与课程内容教学相结合，为教师提供一个设计并实施 教学的范式，使得课堂教学组织有序、内容切实且富有成效。其主要理论来源 为：Krashen （1985 ）的可理解性输入假说理论，主张理想的语言习得输入应具 备可理解性、有趣且有关联、非语法程序安排以及足够的输入；Vygotsky （1978 ） 的社会文化理论，主张当教师引导学生构建意义并理解课文及课堂语言中的复 杂概念时，其社会性交流和语境化沟通本质有助于提升学生语言学习效果。发 展至今，SIOP 模式已广泛应用于美国境内双语、英语作为第二语言以及双向浸 ［基金项目］ 本文为湖北省教育科学规划 2015 年重点课题“美国庇护式教学模式（SIOP）与中 国高校学业用途英语的融合教学研究与实践”（项目编号：2015GA066）的部分研 究成果。 105 外语教学研究 入式课堂中。 SIOP 模式分为八大部分，共计30 项要素特征，既可以用于课程设计，也 可用于课堂观摩评价。其具体内容如下：（1 ）课程准备。写明学科/ 语言教学 目标，选用适合学习者年龄的学科概念，使用辅助性材料，根据学习者英语水 平改编教学内容，设计有意义且融合学科知识的课堂活动。（2 ）建立背景知识。 明确关联学生背景知识、经历与概念教学，明确关联旧知和新知，强调新词汇。 （3 ）可理解性输入。使用适合学习者语言层次的教学语言，清晰解释学科任务， 通过多样化教学确保概念清晰。（4 ）学习策略。学生有机会使用学习策略，利 用支架式教学及辅助理解技巧，采取多样性提问方式。（5 ）课堂互动。学生有 机会进行学科讨论，通过变换分组方式以促进语言发展，被给予充分的沟通等 待时间，有机会辨析关键概念。（6 ）练习与应用。提供可动手实践的材料，开 展使用学科知识和技巧的真实活动，综合使用听说读写语言技能。（7 ）课堂教学。 学生高度参与，采取适当的教学节奏，言明学科/ 语言目标。（8 ）复习与评价。 进行关键词汇综合复习和关键概念综合复习，教师提供反馈，评价学生对全部 教学目标的掌握程度。SIOP 模式就像一把伞，将教学法与教学内容聚到一起， 并给予教师足够的弹性以根据学习者特性选择最佳的教学技巧。如图 1 所示。 图1　SIOP 模式下最佳教学组织框架 近年来，商务英语教学研究日益受到学界重视。SIOP 模式将学科内容与语 言教学相结合的课程设计理念契合商务英语课程对学习者同时掌握商务知识和 语言技能的要求。因此，本研究基