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市别___南京__编号_____ 江苏省教育学会“十一五” 科 研 课 题 申 报 书 课题名称 区域文化背景下高中生研究性学习的研究 课题组负责人 张至真 、张贞伢 课题所在单位 江苏省高淳高级中学 填 表 日 期 2006-6-21 江苏省教育学会秘书处制 一、基本情况 课题申报类别 A、省级规划课题； B、省级重点课题； 课题分类 第五类第九个 注：由课题研究内容确定 电子信箱 azhena@ 邮编 211300 负 责 人 概 况 组 长 姓名 张至真 性别 男 出生年月 1962．11 政治面貌 职务 校办主任 职称 中高 最高学历 本科 学科专业 中文 办公电话手机小灵通 主 持 人 姓名 张至真 性别 男 出生年月 1962．11 政治面貌 职务 校办主任 职称 中高 最高学历 本科 学科专业 办公电话手机小灵通 课 题 组 主 要 参 加 人 员 姓名 性别 出生年月 职称 学历 专长 工 作 单 位 张贞伢 男 1967．02 中高 本科 语文教育 江苏省高淳高级中学 陈启武 男 1969．04 中一 本科 语文教育 江苏省高淳高级中学 孙建新 男 1965．03 中高 本科 历史教育 江苏省高淳高级中学 陈海滨 男 1966．04 中一 本科 地理教育 江苏省高淳高级中学 预期主要成果 A、专著；B、论文；C、研究报告；D、其它 经费来源及数额 自筹 预期完成时间 2008．12 申报途径（市、县学会或专委会名称） 南京市教育学会、高淳县教育学会 二、课题论证 1、对课题理论价值和实践价值的论证： 理论支撑 （一）认知结构理论是研究性学习的心理学基础之一。 1．布鲁纳的认知结构学习理论。 布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得新信息、转换、评价。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象概括的，知觉过程是把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行动。“我们在学习知觉时，实际上是在学习我们所遇到的物体和事件的各种特征之间的关系，学习适当的类别与类别系统，学习预测和检索什么东西与什么东西是合拍的。” 布鲁纳又从对归类的分析中引出了他最重要的认知学习观——超越所给的信息。他的认知结构学习理论的基本观点可概括为：为了使学生学得好，提供信息是必要的。但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。学生的心智发展主要是遵循他自己特有的认知程序，教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。 研究性学习非常重视学生对信息的获取、选择、分析、判断和运用能力，布鲁纳在认知结构研究基础上提出的发现学习法为研究性学习功能的发挥提供了心理学的依据。 2．奥苏贝尔认知同化学习理论。 在奥苏贝尔看来，学生的学习，如果要有价值的话应该尽可能地有意义。他仔细区分接受学习与发现学习、机械学习与意义学习之间的关系后，提出意义学习的两个先决条件是：学生表现出一种在新学内容与自己已有知识之间建立联系的倾向；学习内容能够与学生已有的知识结构联系起来。因此，影响课堂教学中意义学习的重要因素是学生的认知结构，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。于是他提出意义学习的心理机制是同化。他的同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。研究性学习从选题、研究到得出结论，不是空穴来风、突发奇想，而是与学生的原有知识基础、天赋特长、兴趣爱好紧密相联的，因此学生在进行探究时是遵循奥苏贝尔的认知同化学习理论的。 认知结构理论的特点在于运用不同方式促进学生的意义学习、认知发展，研究性学习正是从这里出发，提出了由学生“自主选题、自己探索、自由创造”的原则，重视学生创造力的发展，重视创造性学习，重视学生成为学习的主人。认知结构理论为研究性学习扎下了坚实的心理学基础。 （二）人本主义心理学理论是研究性学习的心理学基础之二。 人本主义心理学不赞成把人割裂开来去进行研究，也不赞成只把人当做实验的客体在实验室状态下研究；不赞成把人当做病态人去研究，更不赞成把人当做动物去研究。人总是现实社会中的人，整体的人，具体的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性