实务社群之定义.pdfVIP

實務社群在師資 培育之運用 壹 、前言 若師資培育的過程大都 採用講演和背誦的教學，並未提供能夠啟發師資生的 教學方法 （National Commission on Teaching and America ’s Future, 1996 ），師資生 少有機會可以去探索、討論以及發展他們對教育專業的看法 （Sim,2006 ），這樣 將難以培養具有反省性及思考性的師資。Korthagen 、Loughran 與Russell(2006) 提出革新師資培育學程之原則 ，其中認為師資培育之： 教學需要將焦點從課程轉 移至學習者 師資生， 需要學習和同儕一起工作 。過去較從師資培育者的觀點看待 師資培育的過程 ，而新的師資培育則從師資生的觀點看待師資培育的過程；再 者 ，我國在師資培育多元化後師培機構在激發師資生教育熱忱上略微不足， ，年 輕教師也缺乏團隊服務精神 （蔡明學，2006) ，可見師資培育之過程仍有努力與 進步之空間。筆者任教於大學之師資培育中心 ，從實際的教學經驗中體會到師資 培育之教學應以師資生為中心 ，增加師資生彼此之間的互動 讓師資生能夠進行， 同儕學習 ，並加強師生之間的對話 ，以共同激盪出知識的火花，以提升 未來教師 的水準 。因此 ，為了使師資 生能保持思考的習慣，養 成主動積極的學習態度，透 過社群的建立 ，藉由師資生 、師資培育者以及現場教師的互動 ，共同建構一個綿 密的學習網路，支持師資生的學習 ，加深師資生對學科內容知識的理解 、教育精 神之培養 ，以及對教育實務的嫻熟。事實上 ，以師資生所組成的實務社群而言， 他們具有相似的需求 、經驗與背景 ，實務社群可以讓師資生在複雜的教學情境 中 ，以有效的方式來檢視及反省自身的教育理念與方式 （Sim, 2006 ）。 實務社群之概念由 Lave 和 Wenger 於1991 年提出 ，後來由 Wenger(1998) 擴充之 ，這個模式最主要用於商業情境 ，用來了解工作場所的團體動力 ，近幾年 來，實務社群之理念也應用於教育界 包括以社群作為支援課程發展， 、教師學習、 教師專業發展，以及創造教師跨越班級界線共同合作的機會等（王為國，2007 ）， 值得教育界加以參考 。本文之目的在於從文獻中歸納出實務社群在師資培育之功 用 ，然後探討在師資 培育過程營造實務社群之原則 ，以及師資生與師資培育者之 角色 ，最後探討師資生實務社群建立之階段 ，希望藉此能建構實務社群取向之師 資培育 ，以利於此議題未來在理論與實務的發展。 貳 、實務社群之定義 實務社群的定義是一群人 ，藉由持續的互動 ，分享利害與共的事情、共同的 問題或熱情 ，以獲得更深入該領域的知識和專業(Wenger Snyder, 2001 ；Wenger, 1 2006) 。實務社群由三種基本因素結合而成 （如圖 1），分別是：一、領域(domain) ： 是指特定的議題或某個知識領域 ，社群內的成員因分享和了解其共同領域 ，而產 生對社群之認同感；二、社群(community) ：關心這個領域的人所組成的團體 ， 成員會投入於共同的活動和討論，並幫助他人以及分享訊息 。三、實務 (practice) ： 成員想在某個領域裡發展得更有效率，他們會對這個領域內做事的方法有相同的 作法及共有的標準 ，同時他們也分享共同的資源 （包括 ：經驗、故事 、工具與處 理問題的方法 ）(Wenger Snyder, 2001) 。 領域 實務社群 社群 實務 圖 1實務社群要素圖 實務社群中 強調實務， 是社群凝聚的來源 ，這是和其他社群最大不同之處 ， 實務社群中的實務有以下特色 ：共同性投入 （mutual engagement ）、共有的進取