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校本培训学习资料之十：班级管理与课堂管理策略 管理程度的好坏直接影响着教育教学。可以说，不会管理的教师就是不合格的教师，教师的管理责任大于教学责任。“好班”和“差班”的差别是怎样产生的？究其根源，差别出在管理上。 课堂纪律的管理策略 1．多方面促成纪律 根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。 一是教师促成的纪律。教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对纪律的形成是不可缺少的。 二是集体促成的纪律。为了得到群体的认同，参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。以“别人也这么干”为理由而从事某件事。 三是任务促成的纪律。某些学习任务会引起学习者的高度重视，而对其他诱惑性的活动置之不理。任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提条件的。学生对任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为服从于任务的需要。 四是自我促成的纪律。将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯。 我们就应该不只是关注教师自身的管理、督促，而应该多方面促成纪律的形成，培养优良的班集体，加深学生对学习任务、意义的理解，提高学习的目的性、自觉性。以任务促成纪律，还要使守纪要求与学生要求相一致，促使正确的班级社会规范内化为自身的需求，提高学生遵守纪律的自觉性。 2．要有一个好的开端 研究表明，有成效的教师与成效较差的教师在学期开头几周的管理有差别。在开学头几周内，坚持课堂教学常规，而且还讲解这样做的道理，一旦发现违纪行为，便立即制止并提醒违反者注意有关规定。头几周的课堂行为对整个学年的纪律和成效具有决定性影响。 3．注意中性行为的中介作用 课堂内的行为可划为积极的、中性的与消极的三种。中性行为指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如显然不在听课，但静坐在座位上，睁大双眼出神地望着窗外，在纸上乱写乱画，看课堂学习无关的其他课外书籍等等。 教师不能操之过急，期望把学生的消极行为直接改变为积极的行为。中性状态是积极与消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节。有技巧的教师总是强化学生的积极行为，抑制消极行为，使其成为中性的力量。对极少数学生的中性行为不要过于关注，不宜在课堂上公开地指责他们，以免使其成为全班学生的注意中心。 4．制止的策略 对于课堂违纪行为的出现，教师向学生传递“停止”信息的方式是多种多样的，按其强制性水平可分为低、中、高三个不同的强度。在低强度上，教师采取非言语的信号作出暗示，如教师以眼神，或摇一下头，或者以不引人注意的方式走近该生，使其领会教师的意图。中强度的制止指令是以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停止”的信号。而所谓高强度的停止指令，是指教师以改变音调的言语行动或以强制性的非言语方式，改变学生的不良行为，如大声命令某生停止讲话，要求学生站起来。 最佳的停止策略应该是低强度的、私下的，因为只有这样，才能不影响课堂教学的继续进行，才能不分散学生的注意力。 5．多采取积极的引导 积极的引导旨在塑造学生的行为，给予正面的教育。消极的引导注重监督、批评、训斥，甚至体罚。前者使用积极性的语言，后者使用消极性的语言。例举： 积极性的语言 消极性的语言 1 自己多想方法试着做。 不许抄袭同学! 2 如果你能回答问题就举手。 怎么不举手? 3 你尽最大的努力就能进步。 你怎么老是这样不争气! 4 你完全可以考得更好些。 你怎么这么笨! 5 如果你能把东西收拾整齐该多好啊! 为什么总是乱丢东西！ 。。。。 。。。 6．调整课堂座位 坐在前排的学生往往听得最专心，座位往前排移的学生，往往认为自己更受老师的喜爱，因而更多地参与学习。教师给学生分配座位时，主要关心的是减少课堂混乱，总是试图把爱吵闹的学生分开，让爱吵闹的学生坐在前排，坐到讲台前，这当然有利于教师对其违纪行为的调控，但要使每一个学习小组好、中、差搭配，不同小组内大致平衡，即组内异质，组间同质。这既有利于小组内、学生之间的互相帮助，开展合作学习，又有利于小组间展开公平合理的竞赛。让文静的、内向的与活跃的、外向的学生坐在一起，还能促进性格的互补。不过，少数班主任老师在教室最后一排的角落设有调皮学生的“专座”，这极易形成学生的逆反心理，造成师生之间的对立，是不可取的。学生座位不应是固定不变的，教师适时改变学生的座位，不仅可以促进学生课内交往范围的扩大，而且有助于维持课堂纪律。 课堂规则的制订 （1）老师未作规定或规范不明确，前后规定不一致，学生不清楚老师所期望的行为表现究竟是什么。 （2）虽然制订了规则，但学生或许觉得不合理、不认同，因而拒绝执行。 （3）老师有口头甚至明文规定，但当违反规定的行为出现时，未