心灵的碰撞生命的融合.docVIP

心灵的碰撞 生命的融合 —— 情感化语文教学评价的探索 学校：太师三附小 姓名：李彦珺 电话邮编：030006 心灵的碰撞 生命的融合 ——情感化语文教学评价的探索 文章摘要：课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体 验的开放性评价体系。 关键词：课堂教学评价 开放性 多元化 情感评价 “好雨知时节，当春乃发生。”新课程像那知时的“好雨”滋润着大江南北。新课程那崭新的教学评价理念，逐渐渗入教师的教学活动中。 运用情感原理，构建情感化语文教学评价，是指教师在语文教学过程中，从情感维度上着眼对教学评价的内容和形式进行优化，使之在对学生的教学表现做出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用，进而提高语文教学活动的效果，以最佳的方式来促进学生的全面发展。 一、运用多种评价方式，突出学生评价主体。 《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。 1、倡导民主化的评价。 教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心。诚然，由于学生的认知水平、生活社会经验等因素的制约，再加上以往失败经验实在太多，或根本就没有过评价经验，导致我们学生的评价能力确实不高，有些学生根本就不知如何来评价自己与别人。为此，我们就容易对学生半信半疑，即使懂得学生评价的重要性，但还是不愿去尝试，怕影响课堂秩序，以至浪费宝贵的教学时间，所以，就干脆不给学生评价的机会，全部评价由教师自己包办。这样久而久之，学生丧失了一次又一次地自我评价与相互评价的机会，他们评价的主体性与积极性日趋渐弱，最后导致对教师评价的完全依赖，自我评价能力也谈不上发展。 新课程的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。所以，在语文教学评价中，我们教师要倍加尊重、信任学生，对学生充满信心。发挥教学民主，给他们提供一切机会，让学生在教师的指导下，自我评价，自我强化，获得知识，提高能力，发展个性。 当然，在教学评价中充分尊重、信任学生，并不代表我们教师就可以完全放手了，一切评价都交给学生，作业也不用批了，这样的话，那还要我们老师干什么。我们要根据具体环节、项目、学生的水平等，有选择地组织学生自评和互评，更重要的是还要加强自我评价指导，一切都应该在教师的调控下进行。 2、坚持多元化评价。 新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。 运用情感教学原理，我们教师可以根据具体情况，灵活多变地组织、指导学生进行自我评价或相互评价。如练习册上有标准答案的题目，我们可以让学生自己对着答案批阅；学生朗读完，可以引导其他学生谈值得自己学习的地方与诚恳地建议；习作完成后，可以引导学生按照习作要求，先进行自评，然后在学习小组内互评、共评等。这样，我们教师已不再是唯一的评价主体，学生在自评与互评中感受到愉悦、成功的情绪体验，提高了自己的自我评价能力，进而增强其学习的兴趣，促进认知的形成和发展。 我在教学《晏子使楚》这课时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词，顺利地完成了表演，但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演的学生还忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，演晏子的同学说：“晏子当时说话语气是激愤的，神态是严肃的，而我在看着他时却露出笑意，不符合当时人物的心态。”接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在那里？”“如果是你，