综合实践活动课程资源整合的研究课题中期评价-常州试验小学.docVIP

《综合实践活动课程资源整合的研究》 中 期 评 估 报 告 课题组全体成员 2014年11月 《综合实践活动课程资源整合的研究》 中期评估报告 课题核心概念及其界定 1.课程资源：是课程与教学信息材料的源泉，包括课程与教学的素材和条件，指一切具有教育价值并被纳入课程体系、有利于实现课程与教学目的的校内外各种物力、人力、环境和精神等因素。在综合实践活动课程中，课程资源既涉及到课程四大指定领域的资源，如劳动与技术、信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践，也涉及到非指定领域的资源，如社团、学校主题活动、班队活动、春秋游活动，还包括各学科资源的开发与利用。 2.整合：所谓整合，在本课题中主要有三大内涵：一是融合与统整；二是分类与积累；三是共享与交流。 3.综合实践活动课程资源整合原则、途径、方法研究 （2）厘清综合实践活动课程资源整合案例开发的原则、途径、方法，探索学校管理、积累课程资源的日常机制。 （3）结合“综合实践活动课程资源整合的典型案例研究”，通过“融合与统整、分类与积累、共享与交流”等途径，逐步开发与积累优秀案例。 （4）结合研究活动与校情，构建学校层面的综合实践活动课程实施规划框架，完善课程评价，促进学校综合实践活动课程的常态实施。 （5）结合校情，建立结构清晰、有校本特色的综合实践活动课程资源库，并努力实现团队成员间的校际资源网，以进一步推动区域及市级综合实践活动课程资源库的建设。 （6）通过研究活动，打造一支年轻的研究团队。 研究内容 1、综合实践活动课程资源整合的现状分析和理性思考；、课程资源整合的原则、途径、方法研究 3、综合实践活动课程资源整合的研究 4、综合实践活动课程资源整合的研究——着眼减负，为大多数孩子创设参与活动的机会；资源整合——追求高效，在兼顾整合的效度中实现多向共赢；资源整合——彰显特色，避免其成为其他课程的辅助与附庸”三个方面入手，重点研究如何进行资源整合。经过一年多的实践探索，已经积累了大量的素材和经验，形成了一批整合效果较好、可以推广运用的典型案例。在研究的同时，我们也不忘及时把研究成果与同行共同分享，领衔人杨静娟老师在常州市2014名师大学堂暑期培训活动中作了《资源整合：着眼减负、追求高效、彰显特色》的专题讲座。（见附件三） 3.综合实践活动与信息技术资源整合的研究 对综合实践活动与信息技术资源整合的研究我们的着眼点主要侧重在三个方面：第一是作为一种课程实施方式，将“e”学习引入综合实践活动课程；第二是作为一种辅助教学手段，将信息技术引入常态课堂；第三是作为一种资源存储途径，建立数字化的课程资源库。 （1）作为一种课程实施方式，将e学习引入了综合实践活动课程。 在学生开展研究的过程中，不管是收集信息还是处理信息，都是一个比较繁琐的过程，如何将e学习引入综合实践活动的课堂，在前期研究中，我们已经开始对通过网络收集、整理信息，开展网络调查、数据统计与呈现等方面进行了初步的实践尝试，虽然成绩还不是十分显著，实践操作中暴露的问题也不少，还没有形成可推广的经验，但我们想：动了总比不动强，动了才知道资源包的构建在e学习中的重要，动了才知道教会学生基本技能与研究方法的重要。现在各校基本都建有e学习教室，这也为我们的研究提供了物质基础。 （2）作为一种辅助教学手段，将信息技术引入常态课堂已成共识。 我们的课堂教学研究主要是整合工作室活动开展的，将信息技术作为一种教学辅助手段引入综合实践活动的常态课堂，现在已经成为工作室成员达成的基本共识，因此，在每一次的教学研讨活动中，教师们都会结合教学精心设计课件，不仅促进了教学活动的顺利开展，而且也提升了教学效果，为促进孩子有效掌握知识技能奠定了基础。 （3）作为一种资源存储途径，建立数字化资源库更有助于资源分享。 研究资源是为了更好地运用资源促进有效教学，促进学生自主成长，因此，我们在利用信息化平台，构建数字化资源库方面也做了一定的尝试，现在，资源库的框架建构已成雏形，各成员学校将充分依托资源库框架建构具有校本化特色的课程资源库，在资源库开发过程中，课题研究的一些成果也将实现共同分享。（见附件四） 4、 5.李霞，《由点及面，构建立体化综合课题体系》，省二等奖，2013.12； 6.钱丽娟，《修炼教育机制 提升课程实施品质》，省二等奖，2013.6 7.张小亮，《在这里 在这时 在路上——浅谈基于民俗文化的小学综合实践活动课程校本化实施策略》，省师陶杯二等奖，2014.11； 8.杨静娟，《关于“常州方言传承情况调查”的研究》（案例），省二等奖，2013.12； 9.张小亮，《游戏式教学在综合实践活动课程实施中的应用探究》，省二等奖2013.12；市一等奖2013.6； 10.匡燕，《小学综合实践活动主题设计的实践探索》，省二等奖2013.