《新闻阅读与实践》各本书教学构想.ppt

3．可以比较阅读不同作家关于同一传主的传记作品，或者同一作家的对不同传主的传记作品；也可以将相关题材的影视片，与传记作品进行比较，对不同作品作出评论。 4．能从组织材料、提炼意旨、构思谋篇、遣词造句等角度加以分析，对不同作品的优劣高下作出评判，能揣摩、比较作品的语言特色。 5．鼓励学生尝试写小传。 传记的教学过程： 1．教师先简要讲解（有针对性，导入式，非面面俱到）有关传主的背景知识，包括其生平事迹轮廓； 2．学生自读课文前面的“阅读提示”，明确学习的重点、难点。 3．学生用“快读法”，对传主的生平事迹获得整体印象，发现和思考最能感动自己的部分，然后就此进行思索、讨论。 4．教师讲解课文，应突出重点，一是帮助学生理解传主事迹和人格精神，二是帮助学生鉴赏传记的写作艺术和文体特征。 比如《鲁迅》这一篇，就应当重视对这篇回忆录的艺术鉴赏。要让学生了解： 一、萧红如何细腻感觉捕捉传主日常的生活化细节，随意点染，就把鲁迅写活，展现一位伟人性格的丰富性。 二、这篇作品与一般传记不同，文学性很强，作者感情的融入非常多，文笔散漫而又抒情。因为是回忆录，有很多印象片段的重现，包括对一些生活细节的捕捉与体味，描写似乎很随意，甚至有些零碎，却一点也不觉得烦琐，读着读着，许多印象就连贯凝聚起来，让我们看到鲁迅生动丰富的个性，看到伟人生活化人情味的一面。 三、注意这篇回忆录的叙述角度，特别是对传主情感评价的心理视角，作品中的“我”往往一身二任，既是事件发生的见证人，同时也是事件的评价者。 案例：《别了，“不列颠尼亚”》（新闻） 备 课 片 断 张老师：工作2年，教两个班，是1班的班主任。 陈老师：教研组长，工作10年，曾带过两届的毕业班。 李老师：工作7年，带过一届毕业班，是3班的班主任。 张老师：这课我想用一课时完成。 陈老师：我也这样设想。你的教学怎样设计呢？ 张老师：我想第一是复习新闻知识，第二是了解特写 消息与一般消息的异同，让学生学习特写的表达技巧，第三，与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格。 李老师：我想重点应落在“现实场景的再现”。 陈老师：“现实场景的再现”抓得很好，但我觉得还要注意“历史材料的运用”，描述现实场景的同时，兼顾历史的回顾，使作品增加了一种历史的厚重感。 ………… 张老师：李老师，你的学生很棒！在讨论句子的时候，他们的见解很独到，那小平头对“积淀成了神圣而执著的理性”，“今夜的喜悦变得更加凝重”的分析很到位，对历史沧桑变化的感觉把握得很准确。你每堂课都采用这样讨论的形式吗？ 李老师：很多时候用，但不是每堂都用。有时候我也会“一言堂”。 张老师：有时候我也采用课堂讨论，但觉得乱哄哄的，学生会离开文本谈很多其他的问题，但今天看你的课堂，学生都能围绕着文本展开讨论，热闹、有序！你有什么“招数”？过两招给我吧？！ 李老师：哪里有什么招数，平时点点滴滴的训练和引导很重要。 张老师：你是怎样要求的呢？ 李老师：我觉得在展开讨论之前，学生一定要整体感受文本、把握文本。在此基础上理清作者的思路，概括文本的要点。这点不能马虎，在总体把握了文本之后，才是个人的研读。个人研读，陈老师组织得比我好。他今天的课就只围绕着两个问题让学生研读与讨论，你还记得那两个问题吗？ 张老师：记得，一是如何理解“别了，不列颠尼亚”标题的含义，二是《别了，“不列颠尼亚”》一文中，现实的场景和背景材料是如何有机地融合在一起的？ （张李两位老师正谈着，陈老师拿着两盒录像带进来了。） 陈老师：小张，你今天的开课很好呀，回放香港回归的录像，创设了一个很好的新闻现场感，这不，我也学你，找了两盒录相，找时间也给学生看看。 张老师：哎哟，我们正谈你呢，你今天的两个问题提得很好，我们都很受启发！ 陈老师：哪里哪里，我想假如是学生自己发现的问题，那才叫好呢！我今天有个环节处理得不好，课后作业留得不好。新闻的压缩，好像不应该放在这里，你们说是不是？ 李老师：我觉得可以呀，高考也经常考这样的题目！每堂课都搞点基础，高考肯定行！ 陈老师：太早了，太早了，我觉现在就进行这样的训练，语文课会越学越乏味的，高考成绩也不会好到哪里。 张老师：我觉得这样的作业很有意思…… 陈老师：快说说看！ 张老师：学完消息后我们不是要开“通讯”的课吗，我想用学写通讯的实践，让学生感受什么是新闻。 于是，张老师把她的想法一五一十地告诉了两位老师，两位老师又给了她好些建议。之后，大家到了张老师的课堂…… 高考： 语文高考六个能力层级 识 记 理 解 分 析 综 合 探 究 鉴赏评价（阅读）