学前儿童家庭教育概述.ppt

学前儿童家庭教育概述 第一节学前儿童家庭教育的特点 一、学前儿童家庭教育的涵义 关于这一概念，我国家庭教育工作者提出了不同的看法，作出了不同的解释。有人认为“家庭教育：家庭成员之间的相互教育。通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育”，也有人认为“一般所说的家庭教育，……就是父母对子女、年长者对年幼者实施的教育”，还有人提出“家庭教育是指家庭成员间的互动关系，即父母与子女的双向沟通，相互影响”等等。; 什么是学前儿童的家庭教育？中外学前教育工作者对这个概念作出了不同的界定，提出了不同的观点，主要有以下几种： （1)“是实施学前教育的重要组成部分，主要是指在家庭中对学前儿童实施的非正规教育。 学前家庭教育一般由儿童的家长—如法定监护人、养护人或其亲属承担”；;（2)“父母或家庭里的其他年长者自觉或不自觉地、有意或无意地对儿童施行的教育和影响”； (3)“虽称之为‘教育’，但并不是要‘教’什么之类的特地有所准备的教育。而是亲子、兄弟姐妹之间在感情的‘自然流露’中所进行的教育。 ; 学前儿童的家庭教育有广义和狭义之分。广义的学前儿童的家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。在家庭生活中，实际上不仅父母或其他年长者要对学前儿童实施教育、施加影响，而且他们还会受到学前儿童的教育和影响。 例如，为了使儿子度过一个愉快而有意义的暑假，做好进入小学的准备，父母省吃俭用在暑假前夕买回了一台电脑，开始时是6岁的儿子向父亲讨教“如何打开电脑”，“应该怎样使用鼠标”等，但一段时期以后，父亲却可能要向儿子讨教“如何上网”，“怎样给亲朋好友发电子贺卡”等。 ; 狭义的学前儿童的家庭教育，则指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。 不论这种教育是有意识的、自觉的，还是无意识的、不自觉的，但都发生在家庭生活之中，并以亲子关系为中心，从体、智、德、美诸方面积极地影响儿童，把儿童培养成为社会所需要的人。人类社会发展的历史就是一部充满了创造和发明收历史，跨入21世纪的今天，社会更需要具有创新能力的人。; 二、学前儿童家庭教育与托幼机构教育的比较 学前儿童的家庭教育与托儿所、幼儿园的教育相比而言，既有一些共同点，如教育目标、教育内容，也有许多不同点，如教育性质、教育环境、教育形式、教育评价等。;三、学前儿童家庭教育的特点 （一）时代性和社会性 家庭是社会的细胞，它随着时代和社会的发展而不断变化，作为家庭主要功能之一的教育也是如此。 首先，在不同的历史时期，由于国家政策、经济水平、家庭结构等因素的不同，学前儿童的家庭教育呈现出了不同的特点。 例如，在20世纪50-70年代，我国家庭教育的对象是多子女，家庭教育的内容以文明礼貌、艰苦朴素为主，而到了80-90年代，则发生了许多变化，独生子女成为家庭教育的主要对象，创造教育、情感教育成了家庭教育的重要内容。; 其次，在不同的国度，由于政治制度、文化观念、教育体制等因素的不同，学前儿童的家庭教育也会表现不同的特征。 例如，同样是面对学步的孩予，当其走路不小心跌倒时，澳大利亚的家长往往是“视而不见”，继续做自己的事情，而我国的家长大都是赶紧放下手中的事情，快步跑过去，把孩子扶起来，左哄右哄。家长的这种不同的教养方式与其国家的教养传统、价值观念不无关系·; 再次，在同一国家的不同区域，由于开放程度、生活水平的不同，学前儿童的家庭教育也展现出不同的特点。 例如，在我国沿海经济发达地区，许多家长都非常重视对孩子的教育投资，不惜一切代价让孩子学习英语、弹奏钢琴，但在经济较为落后的内地，众多家长，却更为关注对孩子的保育投资，只求孩子能吃得好、穿得好。;（二）亲情性和感染性 家庭是以血缘关系为纽带的，这种天然的情感作用是其他任何教育都不可能具有的特点。 “人之情性莫爱于父母”，我国战国时期思想家韩非的话语道明了：人与人之间的感情不可能超过父母与孩子之间的感情。; 家庭的这种情感感染作用， 首先受到父母与孩子之间的感情亲密程度的制约。 父母和孩子的感情越深厚，感化作用就越强，威力就越大，反之，父母和孩子的感情越淡漠，感化作用就越弱，威力就越小。 念亲恩; 例如，有对夫妇由经常当着年幼孩子的面吵架，发展到天天打仗闹离婚，当幼儿园教师在班级要求幼儿画“我的一家人”的主题画时，这个孩子却画出了这样一幅图：在爸爸（高举着拳头，站立）和妈妈（张大着嘴巴，站立）中间，有个瘦小的女孩躺在地上。教师看了以后，不解地问她：“这个小女孩在干什么？”她说：“这个小女孩快要死了。”教师又问她：“为什么这个小女孩快要死了？”她说：“因为她的爸