学前教育专业专科人才培养的研究-开题报告.docVIP

全国教育科学“十五”规划教育部一般课题 《学前教育专业专科人才培养的研究》开题报告 主持人：彭世华 研究员 尊敬的各位领导、各位专家，同志们： 首先，我代表《学前教育专业专科人才培养的研究》课题组全体成员，谨对你们出席开题会议表示衷心感谢。下面，我就这一课题研究的背景、意义、目标和主要内容、方法以及计划安排等报告如下，请大家指导。 一、本课题的提出、相关概念及研究意义 （一）本课题的提出 1990年代以前，我国学前师范教育的体系主要是由两级组成的：一是本科教育，以培养中等幼儿师范教育的师资、学前教育的科研和管理人员为主；一是中等幼儿师范教育，直接培养学前教育的师资。由于社会需求有限、以及师范高等专科学校主要培养初中教育师资，因而专科层次的学前师范教育几乎是个空白。1990年代以后，随着经济社会的快速发展，学前教育的规模不断扩大、人们对其教学质量的要求提高，学前师范教育开始举办少量的专科层次，还出现了上海幼专等个别独立设置的幼儿师范高等专科学校等，但不久就并入了华东师范大学。随着21世纪初我国高等教育大众化，教师教育由运行了50多年的“三级师范”向“两级师范”乃至“一级师范”过渡。同时，学前师范教育的规模扩大特别是层级结构的提升，引发了原有中等幼儿师范学校的急剧分化。它们中有的独立升格为师范高等专科学校，如长沙师范；有的独立升格为专科层次的高职学院（仍然主要举办幼儿师范教育），如福州幼儿师范等；有的在省内挂靠高校“内部”升格为师范专科学校，如南京幼儿师范等；一批学校并入本科高校，成其为学前教育学院或教育学院的学前教育系，举办专科或本科层次的学前师范教育，如杭州幼儿师范等；更多的在苦苦寻求升格之路，如石家庄幼儿师范、湖北幼儿师范等。但无论升格与否，都在举办五年制或三年制的专科学前师范教育。据统计，2006年全国举办专科学前师范教育的学校有？所、办学点 ？个，在校学生 ？人。 总的来讲，学前教育专业专科人才的培养有以下特点：一是发展很快。如上所述，1999年前举办专科学前师范教育的学校（包括系、专业点）极少，而2006年在校学生则达？人。二是需求旺盛。现在比较大的幼儿园录用教师，基本上都要求具有专科毕业学历。三是对人才培养规律的了解很不深入。这几年各地举办专科学前教育专业是在特定形势下仓促上马的，从上到下都缺乏对专科学前师范教育的规律的探索以及反映相应教育规律的教育资源的充足准备。即使个别学校有一些探索，也是孤立进行的，所取得的成果是零散的。而且过去我国很少举办专科学前教育专业，可以继承的基础和经验很少；国外学前教育师资培养大多采用开放模式，在综合大学学习的基础上再补修学前教育专业，与我国有较大不同，可资借鉴的经验不多。从某种意义上说，培养专科层次的学前教育专业人才，是我国教师教育的一种新的形式。总之，无论从提高学前教育专业专科人才培养质量的要求来看，还是从丰富和升华教师教育理论的需要来看，都有必要开展本课题的研究。我校是全国第一所独立设置的学前师范高等专科学校，在学前师范教育包括专科学前师范教育方面积累了一定经验，目前在校生达5000多人，师资和设备条件在全国具有比较明显的优势，所以我们提出本课题研究。 （二）本课题的概念界定 1．学前教育专业。专业是指中、高等专业教育的人才培养类别，一般以学生将来就业的职业岗位或职业岗位群来区分。学前教育专业是指培养从事学前教育工作人才的专业，与“学前师范教育”、“学前教师教育”的含义相同或相近，与以幼儿为对象的“学前教育”的含义不同。 2．专科。全称为高等专科教育，是高等教育的起始层次（专科学前教育即“高等专科层次”的学前教育），其学制有三年制（高中毕业起点）和五年制（初中毕业起点）两种。由于所招收学生的学业和心理、生理基础不同，学制不同（本科招收高中毕业生，学制四年；中专招收初中毕业生，学制三年），专科学前教育与本科、中专层次有重要差别。一般来讲，本科的学科和课程设置较宽，比较重视理论教学；专科的学科和课程设置较窄，对专业理论和专业技能都比较重视；中专的学科设置更窄，更加突出教学技能培养。 3．学前教育专业专科人才。本课题指由高等专科层次的学前教育专业培养的合格毕业生。其规格为：热爱儿童和儿童教育事业，具有先进的教育理念、较扎实的教育理论和较高的学前教育技能水平，适应发达地区、大中城市学前教育机构的教学、科研、管理以及社区服务等岗位需要的高级专门人才。 4．人才培养。本课题指学校把一定学业和心理、生理基础的学生培养成社会所需要的人才的过程。这个过程是一个系统，包括以对相关人才的社会需求、办学层次定位、相关学科和学生发展的基础分析为依据，并依据国家相关教育制度和规格，确立人才培养目标和课程设置，建设教材、实习实训基地、师资队伍和校园文化等资源，实施课程教学、学生教育和教学考核等内容。 （三）本