新媒体时代小学生数学交流能力的培养研究课题开题报告.docVIP

重庆市大足区城南小学 《新媒体时代小学生数学交流能力的培养研究》 子课题开题报告 各位专家、领导、老师：? 大家好!我校于2015年11月向重庆市教育科学研究院申报了《新媒体时代小学生数学数学交流能力的培养研究》这一课题，于2015年12月立项（课题批准号：2015-XXX ）。经领导批准，今天开题，我代表课题组作开题报告，恭请各位专家、领导指导。? 一、问题提出 交流是新课程有效课堂教学的一个亮点。教育家弗莱雷说：“没有对话，就没有交流。”“没有交流，就没有真正的教育。”所以教育的本质就是一种交流。 首先，数学也是一种语言，而语言是通过交流来学习的。交流有助于学生把日常语言和数学的抽象语言联系起来，也有助于把数学思想的各种表达形式（实物的、图像的、记号的……）结合起来。数学交流是数学学习的驱动力。有效的数学交流，不仅可以激活、拓展学生的数学思维，也可以使学生对数学问题由浅入深，由表及里，由特殊到一般去仔细品味，透过现象看本质，使他们有机会由感性认识上升到理性认识。教学心理的研究成果证明：数学交流对数学本身也是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展。然而，反思目前的小学数学课堂教学，数学交流处于相对封闭状态，具体表现为时间有限和空间狭窄两方面。由于教师要完成预定的教学任务，在40分钟的教学时间内，给学生用于数学交流的时间少之又少，加上有限的数学交流只限于课堂，交流方式单一，多为单向的师生交流，内容上也缺少深度和广度，大多局限于课本知识，没能全面拓展，学生往往也是被动地进行“你问我答”式的浅层次的认识交流，教师也未能为学生创设优良的交流环境，这就必然制约了学生数学交流能力的提高。 因此，若能更好地发挥教师的引领作用，让更多的学生参与到数学交流活动中，使数学交流的过程成为一个表达、倾听、交流、批判、修正的过程。在这个过程中，学生学会用数学语言进行表达，通过反馈和评价来加深对数学知识的理解，重组和建构自我的数学知识体系，从而获得交流的成功体验，提高学生的数学交流能力。 二、理论基础与依据 新的《数学课程标准》明确指出：提高学生的数学交流能力是《标准》对数学能力的进一步要求，是小学数学教学目标之一。从数学发展史来看，数学是通过交流才得以深入和发展。交流对于加强对数学的认识和理解有着重要的作用。因为在交流的过程中，可以更好地理解和使用数学语言和符号，可以组织和强化学生的数学思维，同时通过思考他人的想法和策略也可以丰富和发展自己的思维能力。 数学交流的内容是多种多样的，它可以是数学思想的交流，也可以是数学的思维方法和数学学法等的交流。同样数学交流的形式也是丰富多彩的，它可以是师生之间的交流，也可以是学生与与教师、学生与学生、学生与社会的交流等。这里需要特别指出的是教学过程中的数学交流，始终是一种双向交流，即师生之间、学生之间都是交流活动的主体而不是单纯接收或是交流活动的被动体。交流的双方都同样有着交流的主观愿望和能动性，无论是在学生之间还是在师生之间，实际上都有着期待与被期待不断结合的交流过程。 然而，已往的数学教学中，教材是固定的，教学进度是教师安排的，教学内容的“详略”是教师在课前就基本准备好的，课堂或课后作业是教师根据各种需要设计好的，这种教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”。课堂交流的指向表现为单向的:“教师——学生”。教师是课堂的“主角”优生是主要的“配角”,大多数学生则只是不起眼的“群众演员”。课堂上缺乏真正意义上的平等交流，这与素质教育严重相违背。虽然教育学、心理学研究认为，数学交流对数学本身是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展，但在实际教学过程中，教师很少给予学生数学交流的机会，更谈不上注重学生利用数学语言进行数学交流。 从认识论角度看，通过数学交流可以使学生对数学问题由浅入深、由表及里、由特殊到一般地去仔细品味，透过现象看本质，使他们有机会由感性认识上升到理性认识，由实践到认识产生质的飞跃。从信息论、控制论角度来考虑，在数学交流中师生都能获得大量的信息，通过分析来调控和完善自我，使教与学相得益彰。从心理学角度来看，数学交流是一种群体思维活动形式，这种形式有利于知识的整理、表达，可以明晰思维活动过程，引发思维、创造，促进大脑皮层的活动与兴奋，激活内驱力，调动和发挥非智力因素的作用。皮亚杰的活动理论指出：“人的认识的形成最初起中介作用的并不是知觉，而是可塑性要大得多的活动本身。”他认为通过感性、表象和理性这三种形式的操作，可以使外部动作内化为智慧活动。所以通过交流活动可以改善和提高学生的数学素养。从德育角度看，数学交流是一种民主活动形式，师生之间、同学之间相互平等，消除障碍和一些逆反心理，相互启发、鼓励、配合、支持，充分理解他人，感染性格孤僻的同学，克服自我中心意识，学会换位思考，增进团结，推动精神