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农村初中英语听说教学中的问题 分析与对策 慈利县一鸣实验中学 伍金翠 （联系电话：0744-6198067） 【摘要】本文通过分析农村中学听、说教学中的种种问题与原因，针对农村初中英语听说教学的情况，探讨改进与提高农村初中学生英语听、说能力的方法与对策。 [Abstract] Analyse the reasons for the difficulties that most students have in listening and speaking and the current situations of English teaching in countryside schools.The author points out some ways of improving the situations. 【关键词】听说教学 问题 对策 【Key words】teaching of listening and speaking,question Strategy. 初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在农村初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法。 一、农村初中英语听说教学中存在的主要问题 1、忽视对学生进行听的技能的培养。 在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导。教师在听力训练中，应加强对学生的听的技能的训练，如抓住关键词语，捕捉外文大意及特定信息的能力等等。这是我在对初一年级800名学生进行问卷调查得知的。 2、忽视学生对于语篇的整体理解。 交际过程中的“听懂”，并不是听懂某个词、句，重要垢是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的语境中，所表达的意思也不同。因此，要想真正理解一篇短文或对话，离不开具体的语境。只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。因此，教师在听力训练中，不应忽视这一方面的训练。 此外，听英语在语法方面存在的问题，主要是由于语法分析法用不上了，便自觉不自觉地以汉语的语序去套用，结果也往往造成理解错误。 能听懂句子，是听力训练的基本要求，而训练听段落、篇章的理解能力，则标志听力训练达到高度。我们教师应以此为目标，训练学生进行听力练习。 3、新编教材相对较深。 新编教材在词汇、句型、语法的编写上体现了容量大、信息化，句型丰富多变，语法加深，听力难度加深的特征。句型语法方面，初一教材中有初二教材（旧版）中的内容，初二教材中有初三（旧版）中的内容。课文的篇幅大。听力学习中对初一年级学生要求的是能听短文回答问题，这本是原来初三年级所要求的。另外，新版教材中，操练对话多，且把句型、语法分散在各个对话里，在有限的时间内，不容易集中突破、掌握。练习册中练习多，完成起来也很难。笔者认为，新编试用教材是高起点的城市中学推行英语素质教育的好教材，而对于起点低的农村中学英语教学来说，显得难度偏大，学生不易适应。 4、忽视学生听力训练的有目的性。 在日常交际中，我们所进行的一切活动都是有一定目的的。听力训练也是如此，在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。在与初一160名学生访谈中我得知教师忽视了这一原则。学生们只知道把录音材料听完，再看问题，却没有带着问题去听材料。 5、教师认识不到位。 首先，课堂教法单一，缺乏创新意识。多数教师对每一课都是课文、练习全部完成，面面俱到，犹如蜻蜓点水。第二，课堂结构失衡，给人以头重脚轻的感觉，在一些高年级的英语课堂，由于语言知识点比较丰富，有些教师不惜用上十几分钟的时间对前一节课的知识再进行讲与练，至于本节课的反馈练习就留给下一节课了，有很强的随意性。第三，课堂气氛沉闷，学生情绪紧张。由于受“完成课文任务”思想的驱使，对于学生“唱英语歌，做英语游戏，讲英语故事”等方面的要求，教师都以“没有时间”为由加以拒绝。教师“灌”，学生“吞”，往往撑得学生“眼冒金星”。 6、缺乏听说训练、学生接受能力低。 在小学开设英语刚刚起步，这样的学生在中学了阶段学英语是比较困难的。一节课完全用英语教学行不通，用80%的汉语教学基本上可以接受，对母语依赖性大，特别是初一年级的英语，课文篇幅大，对于起点低，而又正在入门的初一学生来说，他们的负担太重了，教师的担子太沉了，听与说的训练也只能匆匆忙忙带过。对于越来越多的词汇，越来越深的语法，学生就没有招架之功，学生成绩往往呈现