新课标下的语文综合实践活动.docVIP

新课标下的语文综合实践活动 一、语文综合实践活动：在广泛的应用实践中学习语文 语文综合实践活动，顾名思义，应该具有综合性、实践性、活动性、语文性的特征。语文的运用，在内容和方法上是综合的，不可能局限于某一个学科、某一个领域之内，语文学习的内容、目标和方法也是综合的，要在多种不同领域的实践运用中整体发展听说读写能力，提高语文素养。语文学习也应当是一种“活化”的实践，除了学习的对象、内容和环境是“活”的外，还在于：一是学习的过程是“活”的，学生不仅仅是静静的看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文；二是学习的方法是“活”的，学生可根据自身实际和学习内容，环境的特点选择灵活多样的方法，如“走进童话世界”，可阅读原著，观看影视片，调查童话对人们生活的影响，绘制童话世界，举办童话文艺活动，自编自创新童话等等，其学习方式可自由选择；三是学习的手段是“活”的，可以走进现实世界考察、采访等，也可借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界。 《普通高中课程方案》中有一门独立的“综合实践活动”课程，如以“奇妙的声音”指导学生综合实践活动，学习的目标就不仅仅是对声音的有关物理知识的了解，也包括相关的声音作品、环保知识等不同学科类别的目标。目的是发展学生的综合能力；主要的形式是研究性学习活动、社区服务和社会实践。我们这里的“综合实践”跟它有相同之处：让学生增加实践活动，增加直接体验，增强自主选择。 强调综合性、实践性、开放性、生成性与自主性。但跟它也有根本的区别，“语文综合实践”是语文学科范围的活动，要从语文学科的性质、目标、特点出发来进行设计。 一、目前开展语文综合实践活动方面的主要问题 1 ．认为语文综合实践没有什么作用。《普通高中语文课程标准》中要求学生“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”。语文课堂上，分项的学习，如阅读散文、诗歌、小说等，练习写记叙性、说明性、议论性文章等，这些环节当然是需要的，但是，到了实际运用中，多数情况下，都是语文素养的综合应用，而不是单项能力的展现。因此在高中语文教学中应该重视语文综合实践这一环节。 2 ．非语文化。语文综合实践是语文学科的实践活动。但有的活动目标指向不明，例如主题为“黄河，母亲河”的实践活动，用大量的时间讨论“环保意识”，学习目标偏离了“语文”。综合性学习固然注重综合，可能涉及到其他学科、其他领域，会联系到自然、社会、人类历史等内容，但在设计活动的时候必须明确学习目标是“语文”的，其落脚点一定要致力于学生语文素养的形成和发展。 3 ．综合不足。一是拘泥于“语文学科”内的内容，不关注语文学科与其他领域的联系；二是仅仅通过情境模拟来培养某项能力 , 不注重在生活和其他领域学习的实践中来锻炼语文运用能力和培育人文素养、综合素质；三是仅运用传统的有效的语文学习方法，不注意借鉴、吸收其他学科的学习方法；四是单纯追求智育目标，不注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养。如在“认识自我”的活动中，把活动目标定位在“口头作文”训练上。实际上，这一活动的目标还包括阅读，结合对课文中同龄人的人生经历的思考，感悟生活、规划未来；在表达中展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会共处；在各种情境中，学会调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。这种学习的收获是多方面的。当然，并不是这样一次活动就能在这么多方面马上都提高了，但是，开展不开展这样的活动，对提高学生语文综合实践能力的效果肯定是不同的，语文综合素养的能量就是在这一次次活动中积累起来的。 4 ．活动质量不高。一是像阅读课一样教学，或者不顾当地的学习资源和学生实际状况，简单地照搬照套教材中关于综合实践活动的设计。二是无趣无味；不能根据高中生的心智、需要和兴趣选题。三是实践活动的主题过大、过偏，入口过小，不便操作。四是片面强调所处环境经济文化落后，不注意调动学生利用身边的语文学习资源。五是对活动过程中产生的教育价值发掘不够。为此，一要根据学生当前的需要或正在关注的热点问题来选择内容，选题范围不宜过大，要便于操作。二要注意活动的开放性。要实现开放，就要考虑活动内容的多样性和选择性，以满足学生的多方面需要；同时，要注意过程的开放，一方面要有预设的目标，另一方面，又要根据活动的情况随时调整。三要突出活动的实践性。强调学生的亲身经历、直接体验，看重过程，不片面追求结果；应尽可能突出过程的完整性。让学生参与观察、动脑、动口、动手。让学生参与活动的设计。四要利用和开发实践活动的资源，并根据需要对有关资源进行组织加工和优化整合。五要注重活动的操作性。活动的设计要利于学生的实际动手操作。小型活动的时间可从正常教