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注重数学思想方法的渗透 促进学生思维发展 上海市应昌期围棋学校 何惠芳 摘要 针对初中数学教育中重数学知识的掌握，轻数学思想方法的形成，学生的数学思维难以有效、可持续发展的现状，笔者结合新课程标准中所提要求，根据自己的教学实践，通过对初中数学教学中具体实例的分析，提出在传授数学知识的过程中渗透数学思想方法的教学模式，希望藉此培养和提高学生的数学思维能力。 关键词 初中数学教育 数学知识 数学思想方法 数学思维能力 一、问题的提出 数学作为一门基础性的工具学科，数学知识的学习和数学思想方法的掌握都十分重要。也许中学里所学的绝大多数形式化的数学知识在生活中运用到的地方不多，但通过学习数学知识而形成的数学思想和方法，却深刻影响着学生未来的工作和生活，成为他们终身受用的东西。而从教育的角度来看，学生对数学思想方法的掌握程度，不仅反映了学生运用数学知识解决问题的能力，还体现了学生观察、认识、思考问题的能力，这是学生综合素质的体现。因此，唯有在数学教育中充分重视对学生数学思想方法的培养，才能为学生的可持续发展奠定坚实的基础。 体现二期课改理念的《上海市中小学数学课程标准》对初中阶段学生“数学思想方法”方面的素质提出了明确的要求：知道数学思想方法在进行数学思考和解决问题中的作用，通过有关数学知识和技能的学习，逐步领会字母“代”数的思想、化归思想、方程思想、函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、分解与组合思想、数学建模思想、图形运动思想等基本数学思想，掌握待定系数法、消元法、换元法、配方法等基本数学方法。 但是从目前教学现状来看，因为受到应试教育的影响，许多教师的数学教学变成了单纯的“解题教学”，上课讲题目，课后做题目，考试考题目。即使上课讲题目时，也是只讲解题步骤，不分析思维过程。对学生的要求偏重于知识结果、解题技能的掌握，而很多数学思想方法的教学却遭到忽视；又由于数学思想方法比数学基础知识更抽象、更概括，具有隐蔽性，所以学生较难以从教材中直接获取，这大大制约了学生的数学思维的有效发展。因此，教师应转变观念，对数学思想方法的教学应予以高度重视，通过认真钻研教材，挖掘出蕴含在数学知识之中的数学思想方法，在教学中随机应变，为学生创设适宜环境，让他们于潜移默化中领会和掌握基本的数学思想方法，提高自身的数学思维能力。 ? 中国科学院院士、著名数学家李大潜教授认为：数学教育本质上是一种素质教育，使学生不仅知道许多重要的数学概念、方法和结论，而且领会到数学的精神实质和思想方法，这应该是数学教育努力追求的目标，也是衡量数学教学的成效与优劣的最根本的依据。笔者通过多年的教学实践也感到，唯有让学生在学习数学知识的同时掌握基本的数学思想方法，才能为他们的自主学习和主动探究创造有利的条件。在教学过程中，学生是主体，教师要有意识地在教学中进行数学思想方法的渗透，以引导学生领会基本的数学思想方法。学生一旦掌握了基本的数学思想方法，则可在较高层次主动探求新知，学生的数学素质和思维能力才能得到稳步提高，才能为他们的后续学习打下坚实的基础。 二、数学教育中渗透数学思想方法，促进学生思维能力发展 （一）认真钻研教材，加强对数学思想方法的认识 对于数学思想方法的含义，钱佩玲教授认为：所谓数学思想是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复利用，带有普遍指导意义，是用数学解决问题的指导思想。数学方法是指在提出问题、解决问题的过程中所采用的各种方式、手段、途径等。数学思想和数学方法是紧密联系的，一般来说，强调指导思想时称数学思想，强调操作过程时称数学方法。 从《上海市中小学数学课程标准》的分析中，我们可以看到中学数学教材中的教学内容本身就是由两条主线组成，一条是数学基础知识，另一条就是数学思想方法。数学基础知识是一条明线，直接用文字形式写在教材里，反映着知识间的纵向联系；数学思想方法则是一条暗线，反映着知识间的横向联系，常常隐藏在基础知识的背后，需要人们加以分析、提炼，才能使之显露出来，每一章、单元乃至每一节，都体现着这两条主线的融合。数学知识和数学思想方法是构成教材的有机组成部分，掌握了思想方法可产生和获得知识，而知识中又蕴藏着思想方法，两者密不可分、缺一不可。正是由于这种辨证统一的关系，决定了教师的教学过程中，在传授知识的同时还得突出思想方法的教学。在教学的每一个环节，如概念讲解、定理证明、例题解答，都蕴涵大量的数学思想方法，作为教师要善于挖掘，在知识教学的同时始终渗透数学思想方法，引导同学们在数学学习的过程中重视数学思想方法的体验和应用。以“多边形”一节为例，其中主要渗透着以下基本的数学思想方法： 1、类比思想 类比“三角形”这个最简单的多边形有关概念知识的学习，经历多边形及其有关概念的形成