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小学作文教学的性质与任务 一、小学作文教学的现状 难字当头、要求太高 抓得过迟、读得太薄 写得太少、重写轻说 读写脱节、教不得法 ----全国特级教师王丽 具体表现： 1.重表达，轻育人 2.重模式，轻能力 3.重书面，轻口头 4.重课堂，轻生活 5.重指导，轻讲评 6.重范文，轻下水 农村小学作文教学现状调查 表2： 学生作文的情感 表3：学生作文的价值观 二、小学作文教学的性质 1.小学生作文的性质 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要 方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的 过程。写作能力是语文素养的综合体现。” ——《语文课程标准》 （1）一种交际工具——作文是人际交流的重要方式 “作文原是说话的延续，用来济说话之穷，在说话所不及的场合，就作文。” “只因为要记笔记，要把情意告诉别人，要写信给家庭或朋友，诸如此类。这些事都是极平常的，但做不来便是人生的缺陷。咱们不愿意有这种缺陷，所以非学习写作不可”。 ——叶圣陶 （2）一个生活反映——作文是认识世界、认识自我的反映 乘公共汽车 一天，我在车站等了很久，也不见车来，就恶声恶气地嘟囔 着：“这鬼车存心跟我过不去。”不知谁叫了一声：“来了，来 了。”只见车子像墨斗鱼一样，喷着黑烟，慢吞吞地靠了站。 车门一开，车上的人像爆米花一样崩了出来。车下的人，又像 等待被崩的米，立刻乱哄哄地拥了上去。好不容易，我挤上了 车，但马上就后悔起来，车厢内的空气混浊，几乎透不过气 来，我都快挤成相片了。车刚到站，我就被一股人流卷了出 去，下车一看，唉，新穿的衣服皱得像老树皮。 （3）一个综合体现——作文是认识能力、情感与表达能力的综合体现 从语文教学的角度看，作文是文字表达能力 的综合体现。 从儿童发展的角度看，作文是他们思想认识 水平和文字表达能力的具体体现。 “小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累”。 ——叶圣陶 作文是生活实践（观察事物）、思维（分析事物）和语言（用文字表达事物）的统一。 母女俩在大街上散步，女儿无意中发现地上有一枚一角钱硬币，就弯下腰去捡，母亲马上制止道：“孩子，就一角钱，别捡！”女儿执意要捡，母亲问：“你干吗非捡不可呢？”孩子立刻回答：“ ” 到底女儿说的是什么，假如你就是这个女孩，会怎么说？ *一角钱也是钱，不捡白不捡。 *要拾金不昧，我捡起交给老师。 *我不捡就浪费了。 *积少成多，每人捡一角，全国就上亿。 *我知道，一角硬币背面是国徽，我不能让人任意践踏。 （4）一种个性行为——作文是学生的自我表达 “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空 间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和 有创意的表达。” （5）一项初步训练——学生是在学写作文，是习作 “小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感， 了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋 篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为 病。” 小学生作文与成人作文的区别： 第一，写作的目的不同。成人的写作，大都 是“有所为而作” ，其目的主要是为了有效地交 流 ；小学生习作练笔的目的，是为了有效地提 高自己的表达能力 第二，文章表达的要求不同。 小学作文就是学生把自己看到的听到的想到 的有意义的内容用恰当的语言文字表达出来。 第三，评价的标准不同 成人的科学著作或文艺作品时，要看是否适应科学和社会发展的需要，是否做到思想性和完美的表现形式的统一 小学生的习作时，主要看课标中规定达到的作文基本功是否已经过关。 对小学六年级学生来说， 主要看是否达到： 文从字顺，内容具体。 字词运用准确，句子通顺连贯，有中心，有条理，内容真实具体，标点正确，字迹工整。 2.小学作文教学的性质 作文教学活动的“三维结构”：教师、学生、习作内 容 所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练 习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的 事情，用恰当的文字表达出来。 小学作文教学的过程，是教师“教”学生“练习”作文 的过程，是师生双边活动有