小学第六章4-7节.pptVIP

第四节 教育的产生与发展 一、教育的起源与发展 （一）教育起源的各种理论 1. 生物起源论 （1）代表人物 勒图尔诺（法国社会学家、哲学家；教育史上第一个将教育起源问题作为一个学术问题进行研究的学者。） 沛西·能（英国教育家） （2）主要观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。 （3）点评：教育的生物起源论混淆了人类社会和生物界的本质区别，将动物的本能与人类的教育进行类比，忽视了人类教育活动的社会性和目的性。 2. 心理起源论 （1）代表人物 孟禄（美国心理学家，著《教育史教科书》） （2）主要观点 教育起源于人类的无意识的模仿。 注：孟禄本人并没有直接讨论教育起源问题，而是在说明原始社会中的教育方法时提出了上述观点（提示：注意语境）。 上述观点是人们根据孟禄的说法所作的推论。 重要提示： 生物起源说与心理起源说的共同特点：都否认了教育的社会性。 3. 劳动起源论 （1）代表人物 康斯坦丁诺夫、凯洛夫（前苏联学家教育学者）； 曹孚、王天一（我国教育学者）。 （2）主要观点 教育起源于人类开始制造工具的时候，是在劳动过程中产生出来的（即在人类的群体劳动生产过程中，把个体和群体逐步积累起来的劳动生产知识、经验和技能，有意识、有目的地随时随地传授给下一代，使人类自身和社会不断地延续和发展下去）。 （3）点评 教育的劳动起源论是在批判和否定了生物起源论和心理起源论的基础上，在马克思主义理论的指导下形成的（提示：劳动创造了人，也创造了教育）。 （二）教育的发展阶段 非形式化教育——形式化教育——制度化教育 1. 非形式化教育阶段 特征： （1）教育主体与教育对象具有不稳定性。 （2）没有专设的教育机构，教育与社会生活融为一体。 （3）教育的内容只是为了满足社会生活和劳动生产的需要。 重要提示： 非形式化教育阶段在人类发展史上处于原始社会。 2. 形式化教育阶段 特征： （1）教育主体确定。 （2）教育对象相对稳定。 （3）形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐步规范化。 （4）大多有固定的活动场所和或多或少的设备。 （5）由以上种种因素结合而形成独立的社会活动形态 重要提示： 形式化教育阶段在人类发展史上处于奴隶社会和封建社会。 3. 制度化教育阶段 学校教育制度（学制）的建立是制度化教育的典型表征。 特征： （1）学校化。（把受教育等同于上学） （2）制度化。（明确规定种种制度） （3）封闭化。（构筑自身壁垒，排斥、狭隘） （4）标准化。（用划一的标准与规格来管理） 重要提示： 制度化教育阶段在人类发展史上始于资本主义社会。 4. 未来教育的走向 未来将是一个学习化的社会，在对制度化教育进行改造的同时，在学校之外寻找种种非制度教育的方式，为越来越多的人提供越来越充分的学习机会，使教育成为一个终身连续的过程。 一、教育学的产生与发展 （一）西方教育学的发展 1. 孕育期 苏格拉底 “产婆术” 柏拉图 《理想国》 亚里斯多德 《政治学》 昆体良 《雄辩术原理》 奥古斯丁 《忏悔录》 伊拉斯谟 《一个基督教王子的教育》、《愚人颂》 拉伯雷 《巨人传》 蒙田 《论儿童的教育》 2. 诞生期（17世纪——19世纪） 培根 “实验的归纳法” （为教育学的诞生提供了方法论基础） 《论科学的价值和发展》 （1623年；第一次将教学的艺术作为