杭派名师讲座：基于学生学习的小学概念教学研究与实践.pptVIP

基于学生学习的小学数学概念 教学的研究与思考 一、背景分析 我们习惯使用的概念同化教学： (1)揭示概念的本质属性，给出定义、名称和 符号； (2)对概念进行特殊分类，揭示概念的外延； (3)巩固概念，利用概念的定义进行简单的识别活动； (4)概念的应用与联系，用概念解决问题， 并建立所学概念与其它概念间的联系． 一、背景分析 将数学概念作为一个事先建造好的逻辑体系展示给学生或按逻辑体系提出数学问题，学生对概念的形成过程没有充分的体验，其数学概念的建立是靠教师直接或间接的代替进行快体验、快抽象，这样建构的数学概念被称为一具僵硬的骨架。 一、背景分析 学生学习出现以下的现象： (1)过快的抽象过程只能有一少部分学生进行有意义的学习，难以引发全体学生的学习活动，大部分学生理解不了数学概念，只能靠死记硬背。例如很多学生学习的错误．是没有理解而造成的。 (2)由教师代替学生快体验、快抽象出数学概念，既使是那些跟着教师进行有意义学习的学生，其学习活动也是不连贯的，建构的概念缺乏完整性。如学生停留于分数意义的文字层面，对具体意义的分数欠理解。 (3)学生建构概念的概型层面，是学习的最高阶段，在我们现有教学环境下很多学生难以达到这一层面。例如，为什么要学习解方程? 解方程的本质是什么?我们在教学中很少注意。 一、背景分析 这种教学过程比较简明，使学