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自然劳技探究学科整合式多元长期作业设计与实施的研究 闸北区中山北路小学 张艳 摘要：通过整合式多元长作业的内涵、理论基础的研究，对整合式多元长作业在小学自然、劳动技术、探究学科运用的可行性、有效性进行探讨，认为小学科学整合式多元长作业对引导学生进行探究性学习有非常积极的促进作用。转变教师的教学方式和学生的学习方式，提升学生学习主动性，最到促进学生整体素质、多元智能主动发展。 关键词：整合式多元长作业　　探究　　作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键技术随着对新课程理念的深入学习和领会，作业应体现两个基本原则：因材施教的弹性化作业原则；培养兴趣的人文化作业原则。应该让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业。这样，才可能调动学生学习的积极性，使学生的潜能得到充分的挖掘。学生的的，学生能够展示和分享自己的长处布置一些以问题探究为中心，能充分激发学生才智，花一番努力才能完成的作业，具有时间跨度转化（二周――一个学期）主题突出、研究性强的特点，因此，我们将这种作业称为“长期作业”、按照提出问题—分析问题—提出假设与搜集资料—评价、验证、得出结论的过程来展开学习“整合式多元长作业”的过程中可以独立完成也可以组成2~6人的研究小组合作完成，学习没有确定的答案，学生小论文、实验报告形式呈现学生的的，学生能够展示和分享自己的长处大体上经历了四个阶段提高认识加强，制定方案阶段；初步研究阶段；深入阶段；研究阶段。研究启动阶段提高认识加强，制定方案首先，制定总课题的方案做了方面的工作一是深入学习《》以及其它国家有关教育改革的文件和报刊杂志上刊登的有关素质教育、的文章，提高对的认识；二是。初步研究阶段，、研究深入阶段、研究阶段 2008年6月课题组对已有的多元作业类型进行分析整理，将形式相似的合并，将效果不佳的去除，保留那些具有鲜明特点受到学生欢迎的作业类型，并整理出相关的作业案例。经过年的研究，、.设计与实施的要点 （1）控制总量，自主选择 自然、探究、劳动技术三个学科教学内容虽然有交错渗透之处，但也有各自的领域，因此再作业设计中并不能完全整合。 当三学科教学内容相对独立时，我们可以从本学科特点出发布置操作型、模版型、制作型作业，总量控制在每单元一项，时间要求是在相关单元学习完成后一周内，由于三个学科的单元教学时间通常在3~5周内，这样从单元学习开始到结束学生有3~6周的时间完成作业，如能合理安排时间不致负担过重。 当三个学科的教学内容相互交错时则可以开发主题型作业，围绕共同的教学内容从不同的角度设计要求不同、完成方式不同的作业系列，主题型作业中提供的是一个可供学生选择的作业菜单，学生个人或小组可以选择其一完成，以五年级环境内容为例；其中有两个系列的作业，一为解答我区是否适合建立风力发电场的作业，二为风车制作。由学生根据自己的实际水平和能力选择不同层次的作业。当然在主题型作业中作业的种类通常控制在2~4个之间，这样学生的负担不致过重，教师的指导也可以更有针对性。 开放型作业可以出现在任何一个教学内容之后，但是它不是由教师布置的而是由喜爱某一教学内容，愿意深入探索的学生独立提出后，在教师指导下学生自行研究完成的作业。 （2） 生物 栽培小能手 主题型作业 （学科整合） 操作型：种植自己喜欢的植物并观察记录。 观察记录、实验记录、小报。 植物的生存 操作型：光合作用实验、种子结构解剖 植物的作用 模版型：制作小报 物理 声音小天地 操作型作业 噪声测定、校园噪声调查。 调查记录表 平衡、压强和浮力 操作型作业 实验 实验实录 化学 常见的化学物质 操作型作业 调查家庭中常见的化学品 调查记录 环境 利用身边的风 主题型作业 （学科整合） 操作型：收集风能利用资料，分析本区建风力发电场的可行性。 制作型：制作风车提起重物。 风向标、风速仪、风车实验记录、分析报告。 天气 制作型：风向标，风速仪。 操作型：实地测试社区风向、风速。 社会文化 探索太空 操作型作业 收集资料、观看影片、制定登陆方案 火星登陆计划 我们的新操场 操作型作业 测量绘制学校操场 设计改进操场 设计图 工艺 木工 结构型作业 用规定数量的木片制作笔架、碟片架等物品，造型自行设计，给作品起名并简要说明制作特点或感想。 实物及其说明 （蓝色：自然学科，黄色：探究学科，红色、劳动技术学科，绿色：自然探究整合，橙色：探究劳动技术整合，紫色：自然劳动技术整合，褐色：三学科统整。） 最终形成金字塔型的作业结构。其中60%为基础类作业，分学科由教师布置的固定的作业内容，学生需在规定时间内独立完成；30%为拓展类作业由教师布置可供选择的作业系列，在完成过程中可与教师协商在