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亲历生活体验 提高数学素养 小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在教学中，我非常注意从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，沟通数学与生活的联系，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣? 提高学生的数学素养。 一、走出教室，感受数学与日常生活的密切联系。 “数学学习的过程实际上是数学活动的过程”。数学知识源于生活，但并不完全等同于生活本身 ，它具有高度的抽象性。我们要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感知，使知识、能力同步发展，相得益彰。 例如，在认识“东、西、南、北”方向时，我把学生带领到操场上，师生一起辨认东、西、南、北 。让学生观察东、西、南、北四个方向上各有什么，把看到的物体记?下来。?后发给学生一张卡片，让学生填一填。内容如下： 操场 这样，在观察操作实践活动中，在学生的亲身体验下，学生很轻松地就学会了辨认方向。 又如在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，然后总结。我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。如床长（ ）米,宽（ ）米；一只鸡重（ ）千克；一千克鸡蛋有（ ）个等等。 由此，我想到了，能在教室里让学生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。对于米、千克的认识，学生得到的感性认识实在是太少了。于是，我有了一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有10只，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。 上课，不一定要在教室，有的课搬到外面去上，会与生活更接近，教学效果会更好。 二、在生活体验中，培养实践、探索能力。 “要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”， 让学生带着问题，动手、动脑、动口，调动多种感官参与数学学习活动，在活动中获得知识。 例如：在教学“元、角、分的认识”时，考虑到生活中已很少用到分币，教学时可以先创设问题情境：“1元钱可以买什么？”让学生认识“元”，知道1元=10角，再认识“角”，最后认识“分”。练习时可适当删去教材中分币的习题，选择日常生活中常见的物品的价格（如一支自动笔1元，一块橡皮5角等），以贴近学生的生活实际。课堂上可以通过组织学生开展兑换人民币游戏，模拟商场购物等开放性活动，使学生认识各种面值的钱币，了解进率关系，以培养学生的实践能力。又如：在教学“数据的收集与整理”时，课件展现经过某路口的各种机动车辆的数量，尝试着解决问题。问题一提出，学生兴趣盎然，跃跃欲试。但第一次统计出现各种不同的结果。从而学生发现一个人不能准确地统计，并且每个人的统计方法也不相同。此时，教师提出问题：“怎样才能准确地统计出这一时间段中通过这个路口的车辆的数量呢？”由学生提出各种不同的方案，再组织讨论，发现可采用画“正”字来帮助统计比较简单。于是，同桌合作完成数据。类似这些学生自己主动提出问题，获取问题解决的信息，最终实现自我探索的学习活动，能充分满足学生创新需要，不仅使教学内容贴近生活实际，又促进了学生自主探索能力的发展。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化体验教学乐趣、感悟数学的作用 数学论文 亲历生活体验 提高数学素养