概念教学应该坚持四个基本点——由一道2013年高考题引发的思考.pdf

教 教 案例点评 2013年 12月 概念教学应该坚持四个基本点 — — 由一道2013年高考题引发的思考 ⑧江苏省新海高级中学 顾永芹 概念教学不能只满足于告诉学生 “是什么”或 什“么 像法，也就是说函数是可以没有解析式的!所以对前3个 是”，而应立足于四个基本点上进行：宏观构建网络，让学生 选项，只要能画出符合题意的一种图像即可，根本无需构 了解概念的背景和引入它的理由，知道它在建立、发展理论 造函数解析式来证明符合要求的函数存在，下图所示就 或解决问题中的作用；过程凸显思想，即重视概念学习的过 是符合A，B，c的一种函数图像： 程，领悟概念所蕴含的数学思想；多表征解释本质，从文字、 符号、图形等多表征角度去认识概念的本质；让学生参与概 10 念本质特征的概括活动，让概念课变得生动活泼，优质高效． D 1 — l 03 ： 一 ■一8 O／ 、 试题分析 A B C (2013年高考数学福建卷理科第l0题)设s，堤 R的 为什么学生看到这个题就会想到去构造解析式而陷 两个非空子集，如果存在一个从s到 的函数y )满足： 入困境呢?因为在他们头脑中存在着一种非本质属性泛 (1)T--(厂()I∈S}；(2)对任意 ，2∈S，当 2时，恒有 化的错误观念：有完整数学表达式的才是函数 ，写不出表 f(x) )，那么称这两个集合 “保序同构”，以下集合对 达式的就不是函数．许多学生都 自认为理解了“函数就是 不是 “保序同构”的是 ( ) 数集到数集上的映射”，实际他们并没有真正掌握函数的 A．A：N ．B=N 本质特征：数集到数集上的对应关系．至于对应关系的体 B．A={一【1≤ ≤3}，日={【=一8或0x≤10} 现形式，并不是函数的本质．所以，函数的表达形式可以 C．A= 10xl}，B=R 是独立的解析式 ，也可 以是图形 ，表格，只要具备函数的 D．A=Z，B=Q 本质特征 ，它就是函数． 笔者见到大部分资料上的解法都是这样的：选项A， 由此笔者想到，现实教学中大多数教师对概念的重要 性认识不足，对概念学习要把握的维度不清楚，对概念的理 『+ ．∈(一1．3]． )=一1满足题意；选项B )：{2 2’ ’一满 解落实环节弱化，往往在课堂上草草把定义讲完，然后就把 l一8,X=-1 大量时间放在解题训练上，觉得让学生做题更实惠，实践证 明这不仅得不偿失，而且也不可能使学生获得思维能力上 足题意；选项c )=tan(filgC—TIl，∈(0，1)满足题意，选 的提升．对于概念教学到底应该怎样进行才有效，笔者从上 项D，假设集合对是 “保序同构”，不妨设厂(n)=n厂(n+1)= 述高考题