浅议分组合作教学法在中职计算机教学中的运用.pdf

中等职业教育 2010年 第8期 浅议分组合作教学法在中职计算机 教学中的运用 浙江省慈溪职业高级中学 徐素明 [摘要]文章从中职计算机教学的现状入手，介绍了分组合作教学法的几种运用形式、对 学生能力培养及实施教学中要注意的问题。 [关键词]计算机教学 分组合作 能力培养 注意点 如何改变现有的教学观念，提高中职学生的自 用，可以采用 “头脑风暴”式分组合作教学法，让学生 主学习和实践能力，促进职教事业迅速发展，成了中 分组讨论，将同学们所知的计算机技术的应用领域 职教育工作的重中之重。我们要用科学发展的眼光， 用关键词写在卡片上，每张卡片写一个关键词，关键 不断去探究寻找适合学生的教学新方法，激发学生 词要简短，控制在6个字以内，将结果分组展示在展 的学习兴趣，增强学生的专业技能。在计算机教学中 台上。由于计算机技术的应用已广泛深入到人类社 采用分组合作教学法，有助于激发学生 自主学习兴 会的各个领域，所 以学生对这方面的知识已有所了 趣、增强学生团结合作意识，提高学习效率。 解，也深有体会，因此罗列相应的关键词并不难。当 一 、 分组合作教学的含义 所有卡片展示完毕，选派两位代表上台移去卡片中 分组合作教学是指在教师指导下，将学生合理 的相同词，大家共同提示协助台上同学，完成任务。 分组，通过相互合作，共同探讨研究，完成学习目标 接着，老师提示引导，补充完善学生没有想到的其他 的一种教学方式。它将传统的教师讲授为主的教学 方面的应用，也用关键词写在卡片上。然后选派一位 模式转变为以学生活动为主的教学模式，在教学过 代表进行合并归类，找出最能说明该类应用的关键 程中，它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的 词，作为每类的小标题，总结得出计算机技术在各方 指导和监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同 面的应用。在课堂教学中，关于理论知识的教学，很 达成学习目标的同时，既培养了团结合作精神，又锻 适宜采用 “头脑风暴”式分组合作教学法，学生参与 炼了自主学习能力。 的积极性非常高，兴趣极大，思维超常活跃 ，常有意 二、分组合作教学法在计算机教学中的运用 想不到的教学效果出现。教学命题知识的延伸，可以 1．“头脑风暴”式分组合作教学法。“头脑风暴法” 超越课本知识的局限性，拓宽学生的视野，补充书本 (BrainStorming)的发明者是现代创造学的创始人、 知识的不足。课堂教学气氛活跃，团队合作力量强大。 美国学者阿历克斯 ·奥斯本，他于 1938年首次提出 运用 “头脑风暴”式分组合作教学法的目的在于 “头脑风暴法”。BrainStorming原指精神病患者头脑 鼓励学生积极思考，参与评价。教师要以不损害学生 中短时间出现的思维紊乱现象，病人会胡思乱想。奥 以后的参与为准则，在想象丰富、意见独特、小组活 斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规 动结果的创造性和合理性等方面提出建议。在分组 的思维方式而产生大量创造性设想的状况。组织 “头 合作教学活动中，学生应 自觉遵守以下几项原则：尊 脑风暴法”的关键在于以下几个环节：确定议题、会 重每个同学的意见，不随意打断他人发言，不随意批 前准备、确定人选、明确分工、规定纪律和掌握时间。 评别人的建议：小组成员应该互相补充，逐渐完善他 “头脑风暴”式分组合作教学一般以8～12人为 人的意见；鼓励发言少的同学发表意见，给他们以积极 宜，也可略有增减 (5～l5人)。教师交给学生讨论的应 的支持i建议和意见的数量要比质量更重要；小组讨论 是明确且能激发学生开动脑筋的问题。主题确定后，要 的结果是所有小组成员努力的结果，它不属于个别人。 力争吸引所有学生参加，吸引每个人思考和发言。 2．“模拟课题”式分组合作教学法。是把教、学和 例如在计算机基础课中，关于计算机技术的应 做三者有机地结合在一起。教师可根据教学任务和