相对论课程教案授课方式理论课课时安排120分钟教学内容与课时.pdfVIP

第七讲 时空观的革命——相对论 课程教案 授课方式 理论课 课时安排 120分钟 教学内容与课时安排： 1、狭义相对论的创立背景； （10分钟） 2、狭义相对论的基本原理 时钟变慢； （15分钟） 3、长度收缩 洛伦兹变换 速度相加定理； （20分钟） 4、质量随速度的增大而增大 质能关系 太阳能和原子能； （20分钟） 5、广义相对论的基本原理 弯曲的空间-时间； （20分钟） 6、广义相对论的实验证明； （20分钟） 7、爱因斯坦的教育思想及人格魅力。 （15分钟） 教学目的与要求： 1、了解狭义相对论建立的背景； 2、理解狭义相对论的两个基本原理； 3、理解狭义相对论的时空观，理解同时性的相对性、时钟变慢、长度收缩； 4、了解质能关系及其重大意义； 5、了解广义相对论的两个基本原理及其描绘的时间-空间图景； 6、体会爱因斯坦建立相对论的思维过程、思维方式及人格魅力。 教学重点及难点： 重点：(狭义和广义)相对论的时空观 难点：速度相加定理、时钟变慢、长度收缩、弯曲的空间-时间 授课安排： 1、介绍狭义相对论的创立背景及狭义相对论的两个基本原理； （35分钟） 2、了解狭义相对论的时空观及质速关系、质能关系及其重大意义； （30分钟） 3、了解广义相对论的两个基本原理及其描绘的时间-空间图景； （40分钟） 4、了解爱因斯坦的教育思想及人格魅力。 （15分钟） 教学方法与手段： 网络课堂讲解、PPT、动画演示相结合，采取启发式教学方法 课堂板书：多媒体 教 学 基 本 内 容 方法及手段 讲授法+PPT 一、引入 展示 十九世纪七十年代，电磁场的理论体系建立，该理论的一个重要结论是： 电磁波(光)在真空中的传播速度c是一个与参照系无关的常数，这与经典相 对性原理相左。 当时许多物理学家都想通过保留 “以太”这一绝对参照系 来寻求解决问题的办法。于是当时出现了许多寻找 “以太”的实验。最终， 迈克尔逊和莫雷于1887年通过实验对 “以太”进行了彻底否决：以太是不 存在的! 此后又有一些物理学家进行了有益的探索，但问题依然无解！ 爱因斯坦对经典相对性原理和电磁场理论之间的矛盾有所觉察，他坚信 电磁理论的正确性，并摆脱了经典时空观的束缚，革命性地提出了以光速不 变原理和 “普遍的” 相对性原理为基础的狭义相对论，不仅正确说明了电 磁现象，还涵盖了力学中的各个现象。狭义相对论也是研究高能物理和微观 粒子的基础。 二、狭义相对论的创立背景 1、牛顿的时空观 空间是绝对的、均匀的、无限的和各向同性的；时间是绝对的、均匀的、 无限的，时间和空间是相互独立的。 牛顿的绝对空间—时间观念遭到马赫和彭加勒等人质疑和批评，对爱因 斯坦产生了深刻影响，为爱因斯坦放弃时间的绝对性打下了思想基础。 2、力学相对性原理和伽利略变换 伽利略变换：一个 “事件”在两个相对运动的惯性系S和S’系的坐标 变换关系为：x x vt ，y y ，z z ，t t 。 根据伽利略变换，在任何惯性系中测量，同一把尺子的长度都是一样的。 这就是所谓的绝对空间。 力学相对性原理：描写力学规律的微分方程式在伽利略变换下形式是不 变的 3、测量 “以太风” 人们试图通过各种电学的或光学的实验来证实以太这种绝对参考系的 存在，其中有一个判决性实验是迈克耳孙（A.Michelson）和莫雷（E.Morley） 从1887 年开始做的，以后被许多人做了几十年，都得出了否定的结果。 为了解释此实验的零结果，科学家们又提出了多种理论，其中以洛伦兹 的工作影响更为深远。 洛伦兹引入了 “长度收缩”的假设，认为物体在运 动时，在运动方向上会发生长度收缩；1895年又提出了一个关于时间的变换 v 式的假设t t x 。 2 c 三、狭义相对论的基本原理 时钟变慢