宁波大学-王晓东-宁波大学探究式教学方法改革探索与实践.ppt

宁波大学 探究式教学方法改革探索与实践 宁波大学 王晓东 宁波大学 汇报目录 1 2 3 4 改革简介 主要解决问题 专业现有特色 实施策略 5 创新之处 改革效果 宁波大学 宁波大学探究式教学方法改革简介 宁波大学探究式教学方法改革始于2008年底，在总结2004年以来学校开展的自主学习学分课程建设经验基础上，学校多次组织召开教学方法改革专题座谈会，围绕“怎样把人才培养目标落实到教学环节中”等问题组织开展教育教学思想大讨论，确立教学方法改革思路。学校通过理念引领、项目推进、团队支持、制度保障、氛围营造，激发教师教改热情，形成教学方法改革的内外驱动力，促使教师主动参与，在教改过程中反思、提高、进步，进而创造有意义的“教”、“学”经历。经过四年的艰辛探索和实践，已初显成效。 宁波大学 1．课程建设为载体的教改机制 探究式课程建设是我校推进探究式教学方法改革的支撑平台和主要抓手，藉此把教学方法改革融入课程建设。 2．探究式教学的理念共识 在理论研究、交流研讨和实践总结的基础上，我校教学督导专家组、探究式课程任课教师和教务处教研人员在教学理念上达成共识，提炼出指导探究式教学的16字要领，即“问题引领、多维互动、自主参与、科学评价”。 3．探究式课程建设之累累硕果 到目前为止，全校已开展7批试点课程建设和6批示范课程建设，239门课程被列为校级课程教学方法改革项目，44门课程正在进行示范课程建设，13门课程成为示范课程。 探究式教学主要解决什么问题 宁波大学 ●如何把高校教学方法改革落到实处？ ●如何改变“以教师为中心”进行单向灌输的教学面貌？ ●如何有效提升高校学生“主动学习”和“主动思考”的能力？ 探究式教学方法改革的实施策略 宁波大学 （一）营造浓厚的教学文化氛围 为了形成重视教学工作、重视教学方法改革的氛围，学校一方面在制度建设上重视教学工作，另一方面大范围、长时间开展教育教学思想大讨论，通过专题座谈会、教学沙龙、教研午餐会等活动使教师转变思想，达成教学方法改革共识。另外，教务处还建立了网络课程、教研QQ群等日常交流平台，吸引有教改热情的中青年教师参与教研交流活动，逐渐形成一支以探究式课程建设为目标的教师团队，他们活跃在教学改革前沿，成为宁波大学教学文化的亮丽风景线。 宁波大学 （二）构建逐层推进的激励机制 如图1所示，宁波大学以课程建设为平台的探究式教学方法改革采取了逐层推进的“三阶段”模式，从试点课程建设、示范课程建设到示范课程，是教师不断接受专家指导、不断学习、不断实践、不断分享、不断交流、不断反思、不断进步的过程。 宁波大学 宁波大学 （三）建立完备的组织机构和管理制度 2009年，学校成立了以分管副校长任组长、由教务处、校本科教学督导委员会、学院教学副院长、探究式示范课程负责人参与的探究式课程建设工作小组，负责探究式课程建设工作的校内指导、检查、评估和考核；各学院成立了以教学副院长为组长、以院级本科教学督导委员为主要成员的探究式课程建设领导工作小组，并制定相应的管理细则，负责本学院探究式课程的选拔、推荐、申报以及建设过程中的组织协调工作。 （四）构建课程质量保障和评价机制 以校院两级本科教学督导委员会成员为代表的教学方法改革专家组采取跟踪指导的方式帮助教师提高教改水平。每门参与探究式教学方法改革的课程都有两位督导负责跟踪听课、问卷调查和访谈调查。 宁波大学 （五）将理论研究与实证研究相结合 学校本科教学督导、教学研究专家和教学管理人员积极组织实施各级教学改革项目，共同研讨，不断总结，提炼出“问题引领”为核心的探究式教学方法要领，帮助教师尽快树立以学生为主体的教学理念。同时，组织探究式示范课程建设教师开展探究式教学改革实验研究，通过对照组实验，比较分析探究式教学在培养学生主动学习和主动思考能力方面的效果。 宁波大学探究式教学方法改革的创新之处 宁波大学 （一）“以点带面”的教改理念创新 以点带面 以探究式教学方法为契入点 以简约的“问题引领” 教学模式为起始点 以单门课程立项建设为出发点 宁波大学 （二）“自下而上”的管理模式创新 以行政命令运动式推广的教改往往有压力无动力，教师容易产生抵触心理，改革难以持续。以课程建设为载体，自下而上，教师主动参与，层级推进，立项资助激励，是本教学成果的最大创新点。 （三）“全程跟踪”的指导模式创新 全程个性化指导和跟踪评价是宁波大学探究式教学改革落到实处的重要保障措施。 宁波大学探究式教学方法改革的效果 宁波大学 （一）师资队伍建设成效卓著，探究教学深入人心 四年的改革探索，我校已开展8批共264门探究式试点课程建设和7批共66门探究式示范课程建设，直接资助课程建设