第六章教学系统设计结果地评价.pptVIP

2007年6月于台州学院 《教学系统设计》课程讲稿 硕士毕业论文答辩 第六章 教学系统设计结果的评价 教学评价 教学设计结果评价的内容 学习效果的评价 设计成果的评价 教学评价 教学评价的概念 教学评价的功能 教学评价的类型 什么是教学评价 评价是针对某一具体领域的，如产品、教学等。 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 教学评价的功能 诊断功能：识别成效和问题/缺陷 激励功能：激发竞争意识、学习动机 调控功能：过程控制 导向功能：评价指标和标准成为努力方向 教学功能：促进学生对已学知识进行整理、记忆。 教学评价的类型 ——评价基准 相对评价 在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。 注重成绩高低，往往要对评价对象分出等级、鉴定优良 绝对评价 将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。 关注是否达标，不关注分数高低。 教学评价的类型 ——评价基准 自身评价 不确立基准，是对被评价个体的过去和现在相比较，或者是对其若干侧面进行比较。 例如：某学生上学期的数学成绩是70分，这学期是80分，则说明他进步了。 在实践中常需要把自身评价和相对评价结合起来。 教学评价的类型 ——评价功能 诊断性评价 一般是在单元、学期、学年开始时，正常的教学活动尚未纳入轨道之前，对学生的知识与技能、智力和体力以及情感等状况进行“摸底”。 其目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生的教学方案。 形成性评价 是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。 了解学生的进展情况、存在问题等，及时调整和改进教学工作 教学评价的类型 ——评价功能 总结性评价 一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。 例如学期末或学年末各门课程的考试。 总结性评价往往注重对被评价者取得的较大成果做出全面鉴定、区分等级并对整个教学方案的有效性做出评定，例如毕业考试。 教学评价的类型 ——评价分析方法 定性评价 是对评价资料做“质”的分析，即运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。 分析的结果往往是一种描述性材料，数量化水平较低甚至没有数量化。 定量评价 是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。 教学设计结果评价的内容 对教学设计的结果进行评价 评价的内容 对学习效果的评价 对设计成果（教学系统设计方案、教学材料、支持工具等）的评价 教学效果的评价 评价的内容 一般包括教学过程和教学结果的评价，即从知识和技能、过程与方法以及情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。 评价的形式 总结性评价 形成性评价 教学效果的形成性评价 环节一：搜集反映课堂教学效果的有关信息资料 这一环节中，要解决的问题是如何搜集课堂教学信息资料 常用的搜集方法有3种：测验、调查和观察。 环节二：根据信息资料所反映的教学状况做出即时反馈 这一环节中，要解决的问题是如何做出即时反馈 常见的反馈有3种：校正性反馈、鼓励性反馈和帮助性反馈 ID成果的评价 教学系统设计成果的总结性评价 教学系统设计成果的形成性评价 教学设计成果的总结性评价 教学设计的成果 一种新的课堂教学设计方案 一套新的教学材料，如教科书、教学录像、计算机课件 一个较大的系统，如网络课程、多媒体教学资源 较多的体现在两类成果上 课堂教学设计方案 教学材料 课堂教学设计方案的评价 完整性和规范性 可实施性 时间因素 环境因素 教师因素 学生因素 创新性 课堂教学设计方案的完整性和规范性 教学目标阐述 学习者特征分析 教学策略选择与学习活动设计 教学资源和工具的设计 教学过程设计 学习评价和反馈设计 总结和帮助 教学材料的评价 教育性 传递教学内容，为实现教学目标服务 科学性 技术性 是否具有一定的技术含量 艺术性 是否具有较强的表现力和感染力 经济性 是否以较小的代价获得了较大的效益 教学设计成果的形成性评价 自评 专家评仪 一对一评价 小组评价 实地试验 进行中的评价 自评 设计者在将方案呈现给专家或使用者评价之前对其进行