3名英语专业一年级中低水平学生语音学习观念案例研究.doc

3名英语专业一年级中低水平学生语音学习观念案例研究 　　摘 要：学习观念影响学习的过程和结果。本文使用问卷及访谈的方式对3名英语专业一年级中低水平学生的语音学习观念进行调查，揭示他们的语音学习观念状况：普遍比较认同的语音学习观念集中在语音学习策略和语音学习动机方面，并探索英语语音课程对他们的语音学习观念体系是否有影响。希望这3名学生的案例分析对更新、完善学生的语音学习观念，提高学生语音水平具有普遍性借鉴意义。 关键词：语音学习观念 语音学习策略 语音学习动机 ★基金项目：2012年上海理工大学人文社会科学基金项目“网络自学为辅教学模式下的非英语专业研究生的听说教学”，项目编号：12XSY25 一、引言 自上世纪70年代以来，外语教学的研究重点已逐渐发生变化，从原先以研究如何教转为研究如何学为重点，自然，学习主体在外语学习过程中的作用也越来越受到关注。学习主体存在着众多的个体差异，文秋芳曾将个体差异的变量归纳为两类：不可控因素和可控因素，前者包括性别、年龄、智力、语言学能、个性特征等无法改变的因素，而后者指学习动机、学习观念、学习策略等可以改变的因素。越来越多的研究表明，可控因素才是真正影响二语习得过程的关键性因素（文秋芳，2001）。而可控因素重要成分之一就是学习观念。对于学习观念，不同的学者下了不同的定义，如Hosenfeld提出了“微型理论” （mini-theory），即学习者自身关于怎样才能学好第二语言的理论；Abraham 和 Vann将学习观念称为学习者的哲学 （learners philosophy）； Wenden认为学习观念是元认知知识 （metacognitive knowledge）的一部分，等等。由此可见，学习观念虽然表述、侧重点各不一样，所反映的本质特点却也基本相同，本文引用Horwitz对“学习观念”所作的定义：学习观念指学习者在学习第二语言过程中通过自身体验或别人影响所形成的对如何才能学好第二语言的看法（Horwitz，1987）。学习观念是一种相对稳定的知识体系，但随着学习者在认知方面的逐渐成熟，他们可能会不断地对自己的学习过程进行反思，因而对原有的观念进行调整或更新。到目前为止，国内众多学者已经从多个角度对学习观念进行研究，他们或描述学习观念状况，或探讨学习观念和其他变量的关系，或探究现象背后的原因等，不过这些研究大多比较宽泛，具体涉及外语学习听、说、读、 写、译各个方面的学习观念的研究不是太多：主要只有杜静、邹笃双（2011）调查了非英语专业大学生的英语词汇学习观念现状及其对他们英语词汇能力的影响；龙献平， 刘喜琴（2007）对大学生英语语法学习观念进行了调查，并分析了目前语法教学的现状及其教学方法的利弊；武光军（2013）调查研究了英语专业大学生的翻译学习观念及其发展特点。以上这些研究基本上是面向较大群体的，少有对少数学生进行较深入的案例分析，因此，本文拟做如下较为具体的研究：调查3名英语专业一年级中低语音水平学生语音学习观念状况并探索英语语音课程对他们的语音观念体系是否有影响。 二、研究问题 本文主要探索和研究以下2个问题：（1）3名英语专业一年级中低英语语音水平学生语音学习观念整体状况如何？（2）语音课程是否能使3名学生的语音学习观念得到调整？ 三、研究方法 （一）研究对象 研究对象为作者所教英语语音班级的3名学生。此班级学生是英语专业一年级学生，经过开学初的测试后语音分数均低于80分，共29人，其中男生5人、女生24人，主要来自上海、江西、新疆、安徽、浙江等地，而选取的这3名学生分别来自新疆、上海和江西，代表了占班级学生比例最高的三个区域的学生，2名为男生，1名为女生。 （二）数据收集及分析 1.定量分析 作者参照Horwitz（1987，1988）编制的《语言学习观念调查表》（The Beliefs About Language Learning Inventory，BALLI），并根据自己的教学经验和教学中出现的问题设计出英语语音学习观念问卷，共设计了24道题，隶属于语音学习能力、语音学习性质、语音学习难度、语音学习策略和语音学习动机、目标这五方面。然后，请另一位教语音的教师看后给出意见，最后，用修改后的问卷在班级进行预实验，以检验问卷的信度和效度。在学期初共发放预实验问卷26份，问卷在20分钟内完成，回收26份，剔除无效问卷1份（此份问卷没有回答所有问题），有效问卷为25份。实验结果表明，问卷 的 Cronbach α 为 0. 839，具有较好的信度。 然后使用该问卷对3名学生进行调查。该问卷采用李克特 5 级量表形式，共有 24 个题目，每题设有 5 个选项：1 = 强烈不同意， 2 = 不同意， 3