新版数学教材介绍(讲稿).ppt

湘教版义务教育教科书 数学（七～九年级）2012年版介绍 1.按照数学的思维方式来编写教材. 数学的思维方式概括为：“观察客观现象，抓住其主要特征，抽象出概念或建立模型；然后运用直接判断、归纳、类比、推理、联想等方法进行探索，猜测可能有的规律；最后通过深入分析和逻辑推理进行论证，揭示事物内在的规律.” 简单的说即： 观察、抽象—归纳、猜想—演绎推理—得到模型（法则、定理） 为什么要按照数学思维方式来编写教材？ 着眼于培养创新型人才的教学总要求，同时这也是贯彻落实数学课程标准的要求。 2011年公布的新课标最大的变化点即从两基到四基的变化。 在传统“双基”的基础上加上数学基本思想和数学基本活动经验。 数学基本思想 “数学发展所依赖的思想在本质上有三个：抽象、推理（包括归纳和演绎推理）、模型，……通过抽象，在现实生活中得到数学的概念和运算法则，通过推理得到数学的发展，然后通过模型建立数学与外部世界的联系”。（史宁中，《数学思想概论》第一辑，2008.6）。 这是从数学产生、数学内部发展、数学外部关联三个维度上概括了对数学发展影响最大的三个重要思想。 数学基本活动经验 第一个层次是思维活动经验，这主要反映在课堂教学中。 通过创设适宜的问题情境，使学生经历数学的发生、发展过程，通过观察联想、归纳猜想、表达、验证或证明，循序渐进地探索规律和性质，获得一般的结论，进而积累基本的数学活动经验. 第二个层次是实践活动经验，这主要反映在“综合与实践”栏目。 通过比较数学思维方式的含义与课标新增的数学基本思想、数学基本活动经验的含义，我们可以发现本教材始终坚持的编写原则与课程标准的新要求是一致的，这也得到了诸多专家的高度肯定。 例如在全书很多重要的概念、法则、定理的得出，我们都是数学思维的方式来编写。（教师要注意引导这些环节） 七下 九下 2.教材各部分具有清晰的逻辑主线 （1）数与代数部分强调建立数学模型和渗透算法，突出代数式、方程、不等式、函数之间的联系. 通过这种由浅入深、循序渐进的学习，学生将逐步体会建模的过程，理解方程（不等式、函数等）是刻画现实世界数量关系的有效模型. 同时，为了浅显易懂地渗透算法，我们常采用形象、生动的流程图给出一般的解法步骤. （2）图形与几何部分强调用变换的观点来研究图形的性质. 平面几何知识是初中数学的难点，初中阶段的学生正处在形象思维逐步向抽象思维转变的过渡阶段，虽然学生的抽象思维能力在逐步发展，但还需要感性经验的直接支持。因此，一开始学生很难接受严格的演绎证明，而通过图形变换来研究图形的性质，在此基础上再进一步证明这些性质，这对学生来讲直观、形象，又易于理解和接受。 以图形变换为主线包含两方面：一是认识变换本身，这些几何变换是图形存在形式或图形之间相互关系的认识基础；二是用变换的观点来认识图形，来研究图形的性质。 这样处理就能够很好地将几何的直观性与思维的严谨性有机结合。例如三角形全等。 注重合情推理与演绎推理的有机结合. 考虑到学生接受演绎推理有一个过程，因此本教材将几何推理证明做了通盘的考虑：七年级重在对图形性质的探索以及简单的说理；八年级上册介绍 “命题与证明”，在介绍了定义、命题、定理等概念之后，让学生理解证明的必要性，并在此基础上，学习证明的基本格式.在后续内容中，用较规范的证明格式对几何图形的性质与判定条件进行演绎推理证明. （3）“统计与概率”内容强调数据分析观念的培养，强调对“随机性”的体会. 义务教育阶段统计学习注重发展数据分析观念，本套教材通过4册统计内容的整体安排来体现 。通过设计有效的统计活动，使学生经历完整的统计过程，包括收集数据、整理数据、描述数据、分析数据，同时注重在数据分析的过程中渗透随机思想。 本次修订注意吸收试验区广大一线教师的意见，将原实验教材中有关概率的内容进行整合，将原“概率”的两章知识，现修订后合并为一章. （4） 综合与实践均为全新设计 以学生的认知特点和所学知识来划分主题，每册安排1-2个专题，视该册内容灵活安排在最恰当的知识点之后。同时活动素材在选取上覆盖数学课程内容的三大领域，也巧妙融合