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PBL教学法在针灸推拿美容学教学中应用 　　【摘 要】目的：在我校针灸推拿（美容方向）专业学生针灸推拿美容学教学中，对PBL教学法进行初步探索。方法：通过对2010级针灸推拿（美容方向）学生和2011级针灸推拿（美容方向）学生对针灸推拿美容课程同一章节内容分别采用传统教学法和PBL教学法，比较其教学效果。结果：采用PBL教学法能大大提高学生的学习兴趣和自学能力，能培养学生分析问题和解决问题的能力，能使学生将所学知识与临床相结合，明显优于传统教学组。结论：PBL教学法是目前高职高专教育理念下针灸推拿美容学教学的有效方法。 【关键词】PBL；针灸推拿美容学；应用 PBL （Problem Based Learning）是指通过引入“真实生活”情境或案例学习，要求学生运用手头的主题内容和方法来探究问题的解决方案 [1]。 LBL （Lecture Based Learning） 指传统教学法即以授课为基础的教学模式， PBL 与LBL教学模式不同，PBL是以学生为主体的医学教育模式改革。PBL 教学方法被认为能够明显地增强学生学习的积极性和目的性。这一模式是由美国神经病学教授Barrows于1969在加拿大的麦克马斯特大学创立，1993年被爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐[2]，并先后在全世界200余所医科院校推广应用[3]。21世纪来，我国的社会经济迅速发展，人民对生活质量的要求不断提高。医疗美容行业对从业人员的综合素质提出更高的要求，这无形中加大了医学美容教育的压力，传统教学模式已不能满足学生和社会的需要。所以医疗美容教育必须适应产业化、大众化和国际化的发展趋势，迅速与世界接轨，为社会提供高素质、高技术的医疗美容人才。PBL教学方法的推广应用将会促进医疗美容教育事业的发展。本文依据现有研究成果，结合针灸推拿美容学这门课程的实践，对pbl教学法在医疗美容类课程中的应用模式进行探讨，旨在抛砖引玉，以促进医疗美容教学改革的发展。 1 对PBL教学法的认识 PBL模式以医学案例或者包含基本原理的学习假设来刺激学生学习，教师改变传统所扮演的占有知识的权威者的形象而以引导者的身份出现，只是引导学习者参与到与教学目标相关的有意义、复杂、真实的问题情景中去。新知识的理解和学习主要通过学习者自我指导的学习获得。学生在分析问题、解决问题的过程中，学到必要的知识，并得到能力的提升。 2 PBL教学法的具体实施 2.1 对象 本校2010级和2011级针灸推拿（美容方向）专业共53名学生。其中2011级学生为实验班共28人，2010级学生为对照班共25人。全为女生，其平均年龄和入校成绩比较无显著性差异。将实验班再随机分成4个讨论小组，每组7人。 2.2 教师和教材 所有学生先后由同一教师授课，相同的2位老师辅导。教材均选用中国中医药出版社出版的新世纪全国高职高专规划教材《针灸推拿美容学》。 2.3 教学方法 2.3.1 对照组 采用传统教学方法，即教师结合多媒体课件、板书等按针灸推拿美容学常规的教学内容进行课堂授课。 2.3.2 实验组 采用PBL教学法的设问-讨论-总结三段式教学，主要程序及实施步骤为： 1）前期准备 在具体实施PBL教学方法前，向实施教师和学生进行PBL教学法的知识培训，通过介绍，使学生理解这种方法的目的、内容和具体操作，并且给学生介绍如何在学校利用图书馆的资源进行资料查询。 2）问题的设计 PBL方法实施之前一周引入学生思考的问题。教师根据教学内容，选择一个具有代表性的案例，紧扣教学目的及要求设计问题，应全面包含本次课需要重点、难点知识。 3）学生查找资料 学生利用课余时间，以小组为单位围绕学习问题，对教材进行预习，并到图书馆、网上查阅相关资料，寻找答案。 4）分组讨论 学生交流各自通过自学所掌握的新知识，提出各自解决问题的方法。 5）课堂阐述 每组推选一名代表汇报本组的讨论结果及存在的疑难问题，阐述该组在自学中形成的观点。同组同学可以补充，其余同学可提问。教师适时启发、引导，并鼓励其他学生发表自己的看法。使课堂充满质疑、探究、讨论和争辩的氛围。 6）总结评价 教师对学生阐述的观点和课堂讨论情况进行讲评，对学生在讨论过程中所遇到的难点疑点问题进行解惑。对病例进行正确分析并回顾相关知识。通过总结，使学生对本节内容有了更深刻的认识。 7）问卷分析和成绩分析 完成教学后，对学生进行问卷调查，并召开师生座谈会进行考试成绩分析。 3 评价 3.1.1 教学效果问卷调查 对实验组学生进行不记名问卷调查，调查内容为其对PBL教学法教学效果的评价，共发放问卷2