《农业区位因素和其变化》教学设计.docVIP

《农业区位因素和其变化》教学设计 　　【课标要求】 分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件；结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。 【教学内容分析】 阜阳是农业大市，阜阳最大的特点在农业，最大的困惑在农业，最大的潜力也在农业。近年来，随着地区经济的快速发展，工业化和城镇化的快速推进，以及大量农村劳动力外出务工，给阜阳农业带来巨大的发展机遇，同时也面临巨大的挑战。面对工业化和城镇化的稳步推进，农村剩余劳动力的转化，农村经济结构和产业结构的调整，保障国家、地区的粮食安全等诸多方面的问题，阜阳地区如何实现农业的可持续发展，这不仅是阜阳地区面临的问题，其实也是我国农村地区普遍面临的一个重要问题，也是国家“三农”问题的焦点。本节课从“农业区位因素的发展变化”的角度分析自然、社会、经济等因素及其发展变化对农业区位的影响，让学生明确要以发展的眼光看待地理问题。 【学情分析】 本节课内容选自学生熟悉的故乡，但对阜阳地区现代农业的发展又很陌生。对于当代学生来说，即便是农村的学生，对农业生产活动也比较陌生，很难激起他们的兴趣。本节课的具体教学具体内容并不取自教材，以学生家乡的变化讲述农业区位因素的发展变化，课堂教学的图、文材料较多，具有很强的理论联系实践的特点。因此，课堂教学前应将相关材料提前下发给学生，同时课堂教学要不断提高学生的学习兴趣和激发学生的探究欲望，有助于学生对农业生产的感性认识上升到理性认识。 【设计思想】 农业区位因素是高中必修2教材中的核心内容之一，本节课之前学生已经学习了区位的概念和农业区位因素的基本内容，对农业区位有了较为粗浅的认识。 本节课的设计力求突出两个目的：一是课堂教学不是教教材，而是用教材来教；二是教学设计目的不是为了教师好教，而是为了学生好学。 在教学内容的选择上力求强调三个问题：一是农业区位因素在具体现实区域中的应用；二是农业区位因素的发展变化；三是乡土地理和乡土情感在课堂教学中的渗透。 【教学目标】 一、知识与技能 1.了解阜阳地区的大致地理位置、地理环境特征及其对农业生产的影响； 2.掌握阜阳地区粮食生产面临的主要问题； 3.理解阜阳地区农业发展的方向及基本措施。 二、过程与方法 1.通过阅读阜阳地区的图、文资料，让学生总结出阜阳粮食生产的区位优势和面临的主要问题。培养学生从图文材料中获取相关地理信息，并进行加工处理的能力； 2.通过阅读相关图像和视频归纳、概括阜阳粮食生产面临的主要问题，培养学生的知识迁移运用，解决现实中地理问题的能力； 3.通过对图、文资料的分析、判断、总结、概括，学会从材料中获取和评价地理信息，进而提高地理学习能力。 三、情感、态度和价值观 激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成科学的学习态度； 通过对家乡农业发展的分析，树立科学发展观意识； 渗透乡土地理教育，关心家乡经济发展，培养学生热爱家乡，建设美好家乡的情感。 【教学重点】 1.阜阳地区粮食生产的区位优势； 2.社会经济因素的发展变化对阜阳粮食的影响； 3.实现阜阳农业可持续发展的基本途径和措施。 【教学难点】 1.阜阳地区粮食生产的自然条件； 2.工业化和城镇、农村剩余劳动力的流失等因素的变化对阜阳粮食生产的影响。 【教学方法】 案例教学方法、启发式教学法、读图分析法。 【教学用具】 多媒体设备、课件、资料影像材料。 【教学过程】 投影：临泉县谭棚镇白行村旱地莲藕种植 临泉县谭棚镇白行村致富能手张林，发展立体生态种养技术，大大提高亩产经济价值。2011年他种植旱地浅水池藕50亩，放养鲫鱼、黄鳝、泥鳅等鱼苗10万尾。预计秋后池藕每亩产量将超过8000斤、获利1万多元，同时每亩收获池鱼效益将达2000多元。 问题切入：从图像中可以看出张林家的莲藕并非种植在池塘中，而是种植在农田之中，为什么会在良好田地种起了莲藕？是什么原因导致了农田利用方式发生了这样的变化？带着这些疑问，我们今天来共同探讨一个问题：农业区位因素的变化。 投影：阜阳概况 2002～2012年阜阳地区粮食总产量变化 指出阜阳市近年来一直致力于粮食生产，有“百亿江淮粮仓”之称。为什么阜阳地区能够成为“江淮粮仓”呢？ 投影：阜阳地区的自然条件 设问：阜阳地区发展粮食生产有哪些优势自然条件？ （学生讨论后回答。） 板书小结： 自然条件：地形平坦开阔，土壤肥沃；水源充足，灌溉便利；季风气候，降水丰富，雨热同期，光热充足等。 提问：除了自然条件外，还有哪些社会经济因素呢