课程与教学论教学论发展史.doc

早 期 研 究 萌芽与发展 孔子（公元前551-前479） （我国） 古希腊智者学派（诡辩派，公元前五-四世纪） 《学记》 人物介绍：孔子是儒家学派的创始人，毕生从事教育事业，在长达40余年的教学生涯中积累了丰富的教学经验。 主要著作：《论语》。 主要教学思想：“学而时习之”、“不愤不启，不绯不发。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”“温故而知新” 《论语》中许多关于教学的精辟论述都是教育、教学智慧的结晶。这些博大精深的教学思想构成了我国古代教学思想的渊源。 介绍：诡辩派以传授知识为职业，发表了许多关于教学的言论。 主要教学思想：“对于学习，天禀和练习时同样的需要，我们应从少年学起。”“没有实践的理论和没有理论的实践都是没有意义。”“学习没有达到相当的深度，便不会在灵魂中生根。” 影响：这些言论虽然是分散的、个别的，但都是教学经验的总结，可以说是教学论的萌芽。 1、简介：《学记》是中国古代文献中最早、体系比较严整而又极有价值的一部教育论著，是我国教育史上的一份极为珍贵的遗产，也是世界教育史上最早出现的自成体系的教育学专著，它是人类的共同财富，更是中华民族的骄傲。《学记》是《小戴礼记》49篇中的一篇，全文只有1229个字，言简意赅，含义深刻。它成书于战国后期，是先秦时期儒家教育经验与教育思想的总结。中包括的教育内容非常丰富。 教学论发展史 [1]、《论语学而》。 [2]、《论语述而》。 [3] [4]、《论语为政》。 [5]、王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社1985年版，第3页。 萌 芽 与 发 展 萌 芽 与 发 展 萌 芽 与 发 展 如，阐述了学校制度，教育机构应该怎么设置。除了教学目的、教学原则、学校制度外，还论述了教学方法、教师的作用等。这些教育思想对我们今天的教学仍然具有指导性性意义。 昆体良（公元35-95年） 主要著作：《雄辩家的教育》。 主要教育思想：其《雄辩家的教育》一书被誉为古代西方的第一部教学法论著。书中他系统地总结了罗马的教学成就和自己从教二十余年的教学经验。 拉特克（W.Ratke）(1571-1635) 人物介绍：教育史上第一个倡导教学论的德国教育家，是最早企图探索新的教育方法的人。 主要教育思想：1612年，他在提交德国帝国议会的《改革学校和社会的建议书》中指出：按照新的教学方法，能够更快、更彻底地教会学生拉丁语、希腊语、希伯来语；用本国语教学，想学生传授系统地知识是完全可能的；通过使用本国语和新的方法教学，统一德意志国民的语言，并在此基础上达到同一宗教、统一政治的目的。他致力于探求“教授之术”，开拓教学论。拉特克的见解后来便成为夸美纽斯的教育著作的发端。拉特克的探索局限在教育方法（主要是语文教学法）的比较肤浅的细节上，尚未形成系统的教育学说。 夸美纽斯（J.A.Comenius）(1592-1670) 人物介绍：捷克著名教育家，理论化、系统化教学理论的创立者，于1592年3月28日生于波西米亚王国（捷克）南摩拉维亚的尼夫尼兹。 主要著作：教育学巨作《大教学论》、《致天国书》、《语学入门》、学前教育专著《母育学校》、中学物理教材《物理学概念》。 3、主要教育思想：《大教学论》是近代第一部比较系统地教育学著作。作者是十七世纪二十年代开始酝酿创作《大教学论》，经过几年的努力，于1632年著成。在“致意读者”中，夸美纽斯说明了写作本书的目的：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。”本书一共有三十三章，第一至九章阐述人生和教育的目的，作者认为“假如要形成一个人，就必须由教育形成。”，说明教育对人的发展的重要性。他还提议改革旧的教育制度，认为“青年人应该受到共同的教育”，“一切男女青年都应该进学校”。第十至十四章说了建立新学校的一些原则。他认为学校教育应该做到：（1）、通过科学和艺术的研究来培植我们的才能；（2）、学会语文；（3）、形成诚笃的德行；（4）、虔诚的崇拜上帝。这些思想受但是社会发展水平的限制，并且带有浓烈的宗教思想。接下来的几章，作者论述了各个学科的教学方法。夸美纽斯认为“教学论”是，“教学论是艺术”、“是一种把一切事物交给一切人类的全部艺术。” 洛克（1632-1704） 人物介绍：17世纪英国著名的政治家、哲学家、教育思想家。出生于律师家庭。幼年受过严格的家庭教育，中学毕业后入牛津大学学习，大学毕业后留在牛津大学任教。他同时还研究了化学和医学。 主要著作：《教育漫话》、《政府论》、《人类理解论》。 主要教育思想：《教育漫话》是洛克最主要的教育著作。《教育漫话》本来是洛克和友人爱德华葛拉