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中美高中地理课标对地图教学要求和意义 　　一、地理图像的类型及特点 “地理图像即地理学科中以图形和表格形式表现地理事物及现象的特点发生的原理、过程以及与其它事物之间关系的可视化呈现。”地图是地理学的第二语言，是地理知识最重要的学习工具，是建立区域空间观念和培养学生空间思维能力的基础，也是地理教学中最重要的直观工具。 1.地理图像的类型 地理图像类型多样、范围广泛，其分类方法目前未有统一标准，根据对高中地理教材及高考地理真题的研究，本文主要将高中阶段常用地理图像按性质分为以下六类（如图1所示）。 2.地理图像的特点 一是直观、生动、形象。地理图像能够配合极少的文字表达非常直观、形象的地理事物，如表现出区域的地理位置、空间分布、地理成因和过程等。二是空间感强，多维、信息量大。地理图像比文字能够承载更多信息，而且可以立体、多维地表现地理事物，如地球上任意两点间最短距离的计算等内容，通过地图教学比文字更易理解，且利于培养学生空间思维能力。三是动态、联系地反映地理事物的发展过程。地理图像可以动态反映地理事物的发展和变化过程，使读者一目了然、清晰易懂。 二、 中美地理课程标准对地图教学的要求 1.我国高中地理课程标准对地图教学的要求 我国《普通高中地理课程标准（实验）》在第二部分“知识与技能”目标中强调学生要“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。在“过程与方法”目标中强调学生要“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”。课程标准在第三部分“内容标准”中对具体内容的地图教学做了规定，以高中地理“必修一”为例，如表1所示。 2.美国国家地理课程标准对地图教学的要求 美国1994年制定的《生活化的地理学――美国国家地理课程标准》对1～12年级的地理教学做了规定。该课程标准的核心部分包括地理学科知识、地理技能和地理观点。其中地理学科知识含有6大要素（即空间术语中的世界、地方和区域、自然系统、人文系统、环境与社会、地理的应用六部分），18项标准（每个要素包含3项标准）。 表2是该标准中9～12年级“空间术语中的世界”地理标准1部分有关地图教学的要求。《美国国家地理课程标准》提出五项核心地理技能：①提出地理问题的技能；②获取地理信息的技能；③整合地理信息的技能；④分析地理信息的技能；⑤回答地理问题的技能。每项地理技能实施都与地图的读取和分析息息相关。 三、高中地理地图教学的意义 1.实现知识与技能目标的作用 （1）利于地理知识学习。地理图像能准确地反映地理事物的空间分布、联系、发展变化等情况，将零散地理事物系统化，是地理教学的信息库，与文字相比，具有直观、形象、多维、感官刺激强、信息容量大、表达简明扼要等优势，利于学生建立心理地图，在脑中构建立体地理知识画面，因此地图是地理知识学习的重要工具。地图教学主要包括两大方面：①自然系统知识的地图教学：主要涉及地理位置、地形、气候、土壤、河流、植被等知识，以理解生态系统内部及不同生态系统之间的相互作用，理解自然环境对人类活动的影响；②社会经济系统知识的地图教学：主要涉及人口、城市、聚落、农业、工业、交通、贸易、能源等知识，以获得关于地方特征的意识，理解人类活动对地理环境的影响及区域间的综合性和差异性。 （2）利于地理技能培养。《地理教育国际宪章》指出，地理教育者试图培养学生的地理技能，应利用教科书、图画、图表、文献、示意图、统计数据等形式进行地理主题和有关问题的研究学习。《高中地理课程标准》指出，学生应“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。这些技能不仅有利于学生学习，而且对于学生的生活以及终身发展都极有裨益。而这些技能的获得都离不开对地理图表和地理数据的阅读、分析和运用。利用地理图像教学，利于培养学生对地理空间格局的敏锐观察力，空间图像的丰富想象力，形象思维与逻辑思维能力，地理信息的获取与整合能力，地理事物的判定、解释、预测与评价能力，地理问题的解决能力等。 2.实现过程与方法目标的作用 （1）利于分析地理过程。“地理过程”即地理事物和现象发生、发展、演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时间变化的特征。课程标准提出的“过程”是对“科学研究”的“仿真”，强调学生要像科学家那样亲历科学探究过程，以获取知识，领悟科学的思想观念与研究方法，其实质在于要使学生感知、体验科学家是如何把“科学的过程”仔细、恰当地应用到问题解决中。高中课标中关于地理过程的内容标准较多，如“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”