从态度视角来提高高职院校学生学习积极性.docVIP

从态度视角来提高高职院校学生学习积极性 　　摘 要 近年来，高职教育发展迅猛，虽然招生力度不断扩大，教学改革不断深入，但学生的求知欲望却在快速下降，本文通过态度理论视角分析高职院校学生积极性的提升对策，以供参考和借鉴。 关键词 高职教育 求知欲望 态度理论 中图分类号：G640 文献标识码：A 1 态度理论概述 态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向，也是一种人与人、人与事的稳固思维。著名经济学家弗里德曼再次定义态度的概念。他认为态度由三方面因素决定，首先是认知，其次是情感，其次是行为倾向。三方面因素之间存在着递进关系，态度早期先是确定对自己有益的认知对象，目标主线情感导向向行为导向转变。在社会心理学中，认同对于个体态度的改变是较为重要的，它处于简单的服从与深入的内化之间的阶段。事实上认同是个体从未意识到但却明显发生的，同时也是个体意识到的。尤其是，态度短时间内很难改变和形成，它是一种具有稳定性和持久性的心理特征。我们可以让学生尽快消除学习的不良态度，更能根据大学生心理特点科学地采用不同的处理方法和策略，尽快减少对学习心理因素不利的影响。正确树立大学生的人生观和价值观，妥善地纠正学生错误的态度。 2 问题的提出及分析 近年来，随着招生规模日益扩大，本、专科类院校高速发展，但大学生学习的积极性直线下滑，已成为制约高职院校发展的一个瓶颈。对于这些问题，笔者系统地对高职院校大学生的学习积极性进行了深入调查。采用调查问卷的方式，调研发放问卷总数400份，回收了320份，回收率为80%。问卷调查分析主要有以下几个问题： （1）总共有320名大学生对“知识无用论”进行作答，其中认为此观点非常正确的有120人，占所有比例的37.5%，而认为正确的只有36人，认为一般的只有72人，认为错误的有55人，认为完全错误的有37人。由此看来，高职院校大学生学习动机和积极性大部分受到“知识无用论”的影响，数据显示有28.8%的人肯定了这个观点是错误的，赞成“知识有用论”。同时，在问“学生明知知识无用，仍继续读书的理念是什么”的问题时，多数学生认为只是为了升学而读书，少数学生认为“知识有用论”应该是正确的，根本不知读书的真正含义所在，表明大学生对“为什么要学习知识”的问题根本是不清楚的。大部分学生只是为了达到自己的目标而学习知识，欠缺考虑事物的深度，只看见肤浅的表面，片面地追求结果，这种心理是在当代大学生中普遍存在的，也是非常致命的缺点。 （2）320名大学生在回答“如果你在学习中遇见困难，你认为教师指导帮助你是对的还是错的”的问题中，有106名大学生非常希望老师能帮助自己，110名学生则认为需要老师的帮助，63名学生认为无所谓，仅有41人认为不需要老师的帮助，由此看出，大部分学生遇见困难都希望得到老师的帮助。 （3）有320名大学生回答了“你对自己大学期间所学专业满意吗”的问题，其中，45位学生认为非常满意，121位学生认为满意，而133位学生选择了一般，仅有21位学生选择了不满意，占6.5%。说明了高职学校的大学生对理论课程的学习不感兴趣，他们只希望教学课程应突出自身能力的培养，知识和理论的能力则为基础和补充。 （4）有320名大学生回答了“你认为采用诱导法比循规蹈矩更能吸引学生的注意力吗”的问题，其中，有128位学生选择了非常赞同，117位学生选择赞同，40人选择一般，仅有22位学生在题项中选择了不赞同，13人选择了非常不赞同，但是，在“你觉得老师在教学中创设问题情境更能提高学生积极性吗？”的问题中，有320人作答，其中，150位同学非常赞同，162位同学毫不犹豫地选择了赞同，但仅有8位同学选择非常不赞同，由此看出，教师在教学中必须选入创设的问题，用情境教学方式来激发大学生学习的动机和积极性。 3 对策探讨 基于上述对调查问卷的全面分析，我们认为要转变学生的学习态度，变被动为主动学习，必须从以下几个方面来实施： 3.1 提高学生学习的认同感 当代高职生的学习特点和心理因素，必须要了解和掌握，这样才能找准着力点，针对不同年级、不同专业的学生，采取截然不同的教育方式，从而进行学习疏导。然而，我们在对大学生的学习心理调查中，发现多数大学生具有学习心理障碍，为什么这些学生会产生这类问题？答案是这些学生心理产生惧怕学习的状态，他们认为自己的智商比别人低。针对这类大学生群体，在新生入学后，我们就要开展学生教育工作，必须从实际出发，找出问题，解决困难，帮助他们走出心理落差的阴影。高校教师应重视对学生的人文关怀，让他们深刻地感觉到学校和老师的关心，切勿使学生对教师产生反感，帮助他们树立正确的人生观，让他们更快地适应新的学习和生活环境。 3.2 培养学生学习