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以层级表促进作文教学变革 　　随着新课程改革向深水区推进，语文教学中的一系列深层问题逐渐开始引起专家和一线教师的重视并对之进行了深入的探索。但在这一过程中，占半壁江山的作文教学研究依然停滞不前，“无具体目标，无系列教材，无评价标准”是目前高中写作教学“三无”处境，“无为而治”依然是很多一线教师的选择。要推进高中新课程改革，作文教学的变革是一个绕不过去的话题，克难攻坚是我们的唯一选择。而要根除目前高中写作教学的积弊，以层级表为抓手来教学是一个值得借鉴的方法。 一、高中作文教学的积弊 如果说不重视作文，很多老师会觉得不符合实情，作文布置了、学生写了、批改了、讲评了，怎能说不重视？但为何学生依然对作文望而生畏？学生的作文水平为何原地踏步？结合自己的教学体验和各方了解，作文教学的低效和以下的因素密切相关： 1.命题仓促，没有序列。每次写什么作文题，大多数教师缺少学期学年的整体规划，基本是随手翻一篇杂志或是找找近期的模考题，至于是不是符合学生在某阶段的思维水平，这次的作文和上次有什么关联，则很少去考虑。一个题目高一可写，高二可写，高三也好用，并且批的时候也没体现出对不同年级学生不同的要求。 2.缺少写前指导。题目命好后，教师基本不说或是简单说几句，然后就坐等学生写完收上来，对学生写作过程中可能遇到的问题很少去关注，只是提醒一下注意文体和在规定时间里完成。在这一过程中，语文素养好的学生可以自我提升，基础薄弱一点的学生就会无处下笔，为凑字数而苦。 3.评价过于笼统。批作文时，教师往往是打个分数，再加几句总结的评语，例如“主题鲜明，细节传神”之类，有时对文章某段的重大问题，如走题、文体跑偏等也会有旁批。但整体而言，对单个学生的针对性不强，学生拿到手往往也是看一眼分数，就放到抽屉里了。这种情况的出现和高考评价关系甚大，如2009年江苏省作文评分表中，对一类卷（70-63）的定位是完全切题、结构精巧、意深言精，而对二类卷（62-56）的定位是切题、结构完整、意清言明，听起来有道理，但对何为“结构精巧”，何为“结构完整”，“意深言精”和“意清言明”有什么区别，则没有明说，完全靠阅卷老师自己在批卷中把握。学生对作文的整体感觉低于老师，更加无法领会笼统的评语背后的意义。 4.反馈滞后。批两个班的作文，速度较快的时候，也要耗时一周左右，等学生拿到手的时候大都已经时过境迁，提不起深入思考的兴趣。 5.修改缺失。虽说教师也知道好文章是改出来的，但每次想让学生修改的时候，总是会考虑到种种因素，如耗费时间、有个别学生敷衍了事等等，自己就先断了修改的念头。从而造成学生前一篇作文中暴露出的问题，在后面还会出现。 总而言之，无系统、无章法、提升慢是目前作文教学的普遍状态，造成的结果是文字功底好的同学三年中主要是在阅读的积累中提升，基础差的同学跟在后面拖了三年，也许作文还停留在初三的水平。 这一情况的出现，有老师个人懈怠的原因，更主要的原因是整个语文界对高中作文评价标准没有达成共识，《语文课程标准》虽有表述，但过于笼统，这就使得很多老师不知从何入手，也使得很多探索者的经验很难复制。作文教学的乱象丛生也就在所难免。 二、层级表的引领 从以上分析可以看出，“标准”很重要，虽然作文和个人的生命体验密切相关，很难用统一的标准去衡量，但这并不代表着教师教学时不需要标准，先有标准，然后才有标准之下的变式，如果连标准都没有，作文教学存在的依据在哪里？ 一些西方国家在母语教学中广泛运用的评价量表值得我们借鉴。“标准化”是一个系统工程，整个高中作文应有一个标准，每堂作文课也应有一个标准。层级表就是为一堂作文课提供一个微型量表，以此为抓手可以引领课堂的教与学。 以下是我在借景抒情散文的“写景”课堂教学中开发的层级表： 说明：在不同层级之间难以取舍时，可以依据“整体倾向”判断；必要的情况下也可以在现有层级划分下再添加“+”“-”。 细致分析以上层级表，可以发现它可谓是根除前文提到的高中作文教学积弊的一味良药，妥善运用，的确可以改变目前作文教学低效状态。具体表现在如下方面： 1.目标明确。所谓“纲举则目张”，目标就是一堂课的纲，一堂课应有一堂课的目标，以上层级表呈现的就是借景抒情散文中“写景”的教学目标，以此类推，还有“抒情”的目标，还有整体结构的目标等，一个个目标指向了作文教学的序列化。 2.标准细化，易于操作。和课标相比，层级表的表述向着精细化的方向迈进，如上述层级表B级中，从“选景”“景物种类”“景和情的关系”“手法”四个角度提供了标准。细化的标准有助于解决学生“怎么写”，使得学生写有指导，评有依据，改有策略，形成“写――评――改――下次写”的良性循环。 尤其值得一提的是，层级表中