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以更加周全理论视阈打造理想高校体育课堂 　　摘 要：构建高效体育课堂的核心在于理论视野的重建，比如以人为本、健身性与文化性相结合、选择性与实效性相结合。在强调和谐的基础上注重情感的滋养，创设发展的课堂，打造生机勃勃的理想体育课堂。 关键词：和谐；发展；情感 长期以来，体育以及体育教学被捧得很高，却又被抽得很空；被说得很重要，却又被搞得很轻率。有时，体育教学似乎陷入了进退维谷的尴尬境地：当我们被“更快、更高、更强”的体育赛事所感染时，我们是那么急切地呼唤与渴望奥林匹克精神，期待身体的塑造与“再生”；一旦进入到与未来工作挂钩的现实考虑中，实际上体育教学又被所谓的“主科”挤压到边缘地带。 这种教育理念上的短视不能再继续下去了。特别是高等体育教育必须确立一种更加周全的理论视阈：一种“以人为本”的理论，一种“健身性与文化性相结合”的思路，一种“选择性与实效性相结合”的自由。总之，高校体育课堂必须创造一些“沉甸甸”的养料，比如感受力与美的和谐，享受技能和情感的双重滋养……作为高校体育教师，要以此“养料”为动力，打造生机勃勃的理想体育课堂。 一、理想体育课堂首先是和谐的课堂 强调和谐，就是要强调学生在体育生活中的可变性、可塑性、成长性和差异性。强调和谐，就是要注重学生的多元发展、动态发展、生成性发展。我想：当“我喜欢、我快乐”变成学生内在的真实状态时，体育教学离和谐的境界就不远了。 和谐音之一：降低坡度、螺旋上升。说实话，高中阶段，学生都一门心思冲刺高考，哪有精力学习体育？在此背景之下的学生体育基础自然非常“脆弱”。升入大专院校之后，体育课中的“我不会”“我不敢”之现象比比皆是。鉴于此，大专院校的体育教师应该降低运动强度和难度，使学生能“爬上树摘到果子”。比如，就篮球教学而言，主要讲授基本姿势、起动、急停、低手上篮等动作要领，至于行进间运球、双手胸前传接球、传反弹球、侧掩护等技术应适当降低难度，不可一味地求高、求强。事实证明，当教师把学生在体育技能方面的缺憾当做正常现象，并且允许孩子的错误存在，也容许学生从更低的起点“奔跑”时，学生将不再唯唯诺诺，不再担心失败；反之，学生有可能滋生出一种坦然面对竞争以及胜不骄、败不馁的心态。 和谐音之二：以人为本、分层教学。关注学生个体、尊重个体差异，已经成为素质教育旗帜鲜明的口号。“一刀切”“齐步走”的教学模式必将淡出师生的生活和视野。另一方面，分层教学将让大多数师生窃喜，也必将为教学和课堂注入新鲜的活水。高校体育教学实施分层教学法，应力求做到层次化，有难有易，为学生提供丰富的发展“菜单”，从而创造出一种多元、个性、发展的教育氛围。 例如，在篮球教学中，面对优等生可以进行较系统的技术、战术教学和训练，如原地持球突破、2―1―2区域联防，半场松动人盯人防守训练都可大胆一试，甚至在裁判领域也可“尝尝鲜”。面对中等生，应加强抢防篮板球、体侧传接球、背后传接球等技术动作的传授。同时，在激发其学习动机方面多一点“良苦用心”，力争使每一个学生都能“上上镜”。如果教师能将这一过程做精做细的话，这些中等生就会转为“候补优秀生”，进而跨入优等生的行列。面对学困生，难度应该更低一点，同时应更多地将关爱的“阳光”频频洒向他们的头顶。 二、理想体育课堂也是发展的课堂 美国教育学家托德“优秀教师的一个标志就是，在他们的课堂上，没有什么是偶然发生的。”既然承认课堂没有什么是偶然发生的，那么就应该把每一个生命视为不断动态发 展的隐性生态，应该把课堂视为一个引领生命向更远处不断延伸 的地方。 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》把大学生的体育培养目标分为五个领域：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。每一学习领域各有侧重，又互相渗透；既关注技能，又强调心理，形成一个具有开放性的体育课程结构。这之中的“社会适应目标”颇具现实感和时代感，很有创意。体育教师应该引领学生通过进行多种探索及实验，以致于学 生能触发更多的感悟，不论是体能状态，还是心灵世界都能走得 更远。 比如，在“运动参与目标”领域内，应该引导学生独立制订适用于自身需要的健身运动“处方”。既然这样的处方是为自己“量身定做”的，也是以自己认可的体育文化素养为基点的，那么学生能够走得更远也就比较容易，也许他们能够在更为宽广的领域享受体 育的“芬芳”和“馥郁”。 还比如，在“运动技能目标”这个领域内，在鼓励学生在某个运动项目上达到或相当于国家等级运动员水平的同时，不妨让学生重温“姚明、刘翔、田亮、郭晶晶”等体育明星的风采。因为这些人以最耀眼的力与美，阐释了体育精神的真正内核；同时以最耀眼的光芒照亮了很多大学生的心灵和眼睛。通过这样一些小举动把体