“知识提取”引领“知识储存”的地理教学策略.pdfVIP

教学研究 2013年 第 19期 堡垒鲎■l 《地理教育国际宪章 》指出：地理学是一门旨在 帮助学生提升概括，建构学科观念和学科思想方法。一 解释区域特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分 个有效的途径是进行单元知识内容的深度解析，用核心 布状况的科学。并提出了地理学的五个核心概念：位置 概念和地理观念统领单元知识内容。 和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区 以高中地理必修1(人教版 ) “大气环流”为例 ： 域。并指出，学习者不掌握这些核心概念，就难以构筑 课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图， 地理知识的基本结构。 说出气压带、风带分布、移动规律及其对气候的影响。 核心概念之所以具有统摄力和解释力，是因为聚 主题 ：自然环境 中的物质运动和能量交换 。 焦了学科概念的教学内容涵盖着丰富的地理观念和学科 体现 的核心概念与基本观念 ：空间的相互作用 思想方法。奥苏伯尔提倡教师要教给学生学科和教材的 (空间观念 、整体性与差异性观念 )。 基本结构，即那些最有 “解释力量”的高度抽象和概 地理观念 ：大气运动对 自然地理环境 的形成和变 括性观念，从而以有效的方式促进学习和迁移。在高中 化具有深刻的影响。 地理教学中，围绕地理学基本观念和背后的学科思想方 大气中各种天气现象都与天气系统的活动有密切 法组织教学内容，就能抓住最有价值的核心概念，实现 关系。 “教给学生终身发展有用的地理”的理念。学生一旦悟 大气环流不仅 是各种规模运动 系统 的形成和活动 到了地理学科的观念 、学科思想方法，不仅能减少或避 的基础 ，而且是各地天气变化 、气候形成和演变的重要 免思维的盲目性，使思维具有明确的目的性、严密的组 条件 。 织性和高度的灵活性 ，而且能够具备地理问题的解决能 大气环流通过促进高低纬度之 间和海陆之 间热量 力和地理知识的学习能力，提高学习效率。 和水分的输送和交换，参与地表 自然环境的物质运动和 教师进行教学设计时可以从观念性知识——原理 能量交换，对地理环境有重大影响。 性知识——事实性知识， “自上而下”梳理和解析教学 基本 问题 ：大气运动是如何发生和进行的?大气 内容，教学时再 “自下而上”帮助学生在事实和材料基 运动有什么规律?地表形态对大气运动有何影响?大气 础上提炼观念性认识，在具体知识和技能学习的基础上 环流对气候的形成有什么影响? 表1 “大气环流”一节知识层次分析示例 事实和材料 概念与原理 教学内容 基本问题 观念与重要思想 大气运动存在的 三圈环流的成因； 三圈环流的形成； 大气环流分布模 大气环流是地表物质迁移和能量流动的重要形式，是 证据： 全球气压带、风带 气压带、风带的分布、移 式图如何?是如 地球表层地域性和空间性相互作用的表现 ； 风雨雷电现象； 的分布 、移动规 动规律。 何形成的?有何 用模式图表示全球性大气运动的基本规律是认识和表 盛行 西风、极地 律。 移动规律? 示地理环境中物质运动规律的重要方式； 东风、信风等主 学会地理模型的思想方法。 要运动形式。 季风； 海陆分布与大气环 海陆分布对大气环流的影 季风是如何形成 自然地理环境是一个整体，各要素之间相互影响、相 高 、 中、低 纬 流： 响： 的? 互渗透、相互制约； 度，东西两岸及 全球气压带、风带 北半球海洋和陆地冬夏气