一道压轴填空题的解题教学分析.pdfVIP

· l2· 中学数学研究 2013年第 1O期 显然不是 学生想的或许是(+卢)一(一 )=仃，但 对教师来说，无疑这是一个非常好的机会． 没有准确表达出来，教师应引导学生修正过朱 教学反思 (二)单凭上述图形解决 从教师角度来说，预设就是教师精心设计教学 问题跨度过大，建议用图2说 方案。从学生发展角度来说，他们既需要预设性发 明：角a— 对应于函数 ，，= ． ． 展，也需要生成性发展．预设与生成是辩证的对立与 C08OC图像上点A，作AA1上 O… 统一，是课堂教学的双翼，缺一不可．新课程关注 轴于A1，角a+ 对应于 ，，= “生成”的过程，而不单单关注结果．关注生成过程 co 图像上点C，作CC，上 当成彰显课堂生命活力的常态要求．课堂上，如果老 轴于C，而点A和 关于直线 图2 师不是放手让学生思考，寻找解题思路，而是引导学 =仃对称，点(手，0)和点(，o)也关于直线 = 生按课前预设解答，那么学生的两个精彩的解法就 会被扼杀．如果教学中教师忽视学生在学习过程中 仃对称，而点B和点C关于点(挈，0)对称，故C1Al 的主体性，就会缺乏师生之间、生生之间的互动，扼 制学生积极情感，使学生觉得学习数学枯燥无味，越 = 挈一．9=订，也即(+卢)一(0c一卢)=仃，所以 学越没有兴趣，认为数学就是死做题，这就不仅在客 观上由于教师的控制太多影响了学生的主体参与， +JB=仃+ 一 而且学生也缺乏主体参与的意向，再好的教学预设 (三)函数图像这个 “形”对解决本题起到的应 可能都会失去流淌的快乐． 该是直观辅助作 用，不应满足于此，还应该 回归 课题教学中出现的“意外”其实并不是意外，它 “数”的方式来解决．这一点利用函数的单调性很容 是学生个性差异或独立精神之 自然反映．面对 “意 易做到： 外”，我们要善待，随机而教，顺学而导，那么 “意外” 由c。s(一)=一睾得c。s(仃+一)=4，将变为一个个可贵的教学资源．“意外”，是一种宽 容，“意外”，是一种期待，只要我们善待 “意外”，每 由条件等：+2仃，：仃+一卢2仃，而 一 颗种子都能透出新绿，每一株花朵都能绽放美丽． 余弦函数Y：CO~I；在[仃，2丌]上单调递增，所以 + 作为教师，面对课题上一个个具有鲜活生命力 =仃+ 一 将上述一点补充过去，生1的解法就 的学生，怎能孤芳自赏?作为教师，面对每一个学生 完善了，想必也 “解惑”了．基于上述分析，当生 1提 折射出的不同的思维火花，又岂能 自顾 自地在讲台 出 “没有找出 ‘+ =7r+ 一卢’的合理的解释，又 上做尊者呢?科学的教学预设，只有在灵动的课堂的 不甘心放弃这种好的解法，希望同学和老师能给以 精彩生成中大放光彩．只要我们有心，只要我们用 帮助”时，可在 C05(~+卢)=COS( + _．卢)基础 心，我们的课堂便会呈现勃勃的生机． 上追问：什么条件下由 1)= ：)能得 = ?