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全纳教育理论社会文化特性和本土化建构 　　摘要 西方全纳教育理论的生成与发展，是在西方特有的社会文化土壤里结出特殊教育理论的果实，也是西方社会民主、自由等所谓普世性价值观在教育领域的具体化。全纳教育的理论仅停留在表层，无论是系统化还是深入的程度都不够，全纳教育的本质及历史文化特性没有得到深入的探讨，更缺乏“扎根”于不同文化背景与教育体制的基础上对全纳教育进行具有本土化特征的理论生成与发展。全纳教育在我国缺失其生成的文化和哲学基础，是基于文化嫁接之上的再生成，需要从社会科学理论与范式的角度对全纳教育进行哲学思考，从社会文化的宏观视野分析全纳教育的特征，从比较教育的视角出发探索全纳教育的本质，并在实证研究中形成本土化的全纳教育理论。 关键词 全纳教育 社会文化 本土化 分类号G760 1 前言 全纳教育（Inclusive Education）自20世纪80年代以来逐渐成为全球特殊教育领域讨论最热烈的议题，并引导特殊教育实践的方向。1994年联合国教科文组织在西班牙召开的世界特殊教育会议上各国达成的《萨拉曼卡宣言》中确定了全纳教育的基本理念与原则：每一个儿童都有受教育的基本权利；每一个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要；有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校……实施此种全纳性方针的普通学校，是反对歧视、创造欢迎残疾人的社区、建立全纳型社会和实现人人