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创设高效历史课堂策略探究 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0100-02 新课改倡导高效活力的教学课堂，以学生为主体，以教师为主导，创设有效的教学情境，促进学生在愉悦的氛围中自主探究、合作学习，已成为广大教师追求的目标。笔者结合自己的教学实践，对创设历史高效课堂，进行了探讨。 一 、课前准备 课前两分钟，历史课代表把要检查的问题先写在黑板上，组织同学们积极准备，巩固复习，上课开始检查。检查通常采用四种方式：一是口头回答，可以在原位起立回答，也可以到讲台上面对同学、老师回答。刚开始时大多数学生比较拘谨，不敢上讲台上展示，后来经过充分的准备后，学生的底气足了，越来越多的人敢于自信地展现自己的风采；二是听写，除几个到黑板上听写的以外，其余的在练习本上写。听写是较为有效的方法，可以发现学习中存在的问题；三是小组内互相检查，让每个学生都参与到学习之中，了解到对方的学习状况，从而促进自己的学习；四是小组之间的互相检查，这有利于提高小组之间的竞争力和学生学习的积极性。通过课前展示提问，不但使学生进入学习状态，而且还锻炼了学生的语言表达能力、书写能力及合作能力。 二、激趣导入 俗话说，良好的开端是成功的一半，因此，有效的新课导入能充分激发学生的兴趣。在教学过程中，根据学习内容的不同，可灵活采用不同的导入方式。 1.歌曲导入。例如，在学习《收复新疆》一课时，播放《掀起你的盖头来》这首歌，提问：“你们知道这是哪个地区的民歌？”学生很自然地答出：“新疆地区。”此时出示中国地图，让学生上黑板指出新疆所在的地理位置，然后简要叙述美丽富饶的新疆在近代却遭受列强的侵略。在学生愤怒的情绪中，开始《收复新疆》的学习。 2.诗词导入。诗词和历史是紧密相连的，某些诗词就是那个历史时期的形象反映。利用诗词导入新课，既能激发学生的学习兴趣，又能给学生一个历史时期的总体印象，促进学生对具体历史问题了解的探究欲望。例如，在学习《红军不怕远征难》一课时，通过让学生齐声背诵毛泽东主席的《七律 3.多媒体导入。随着信息技术的发展和普及，多媒体已广泛应用于课堂教学中，其声、光、色一体的特点，对于激发学生的学习兴趣，具有独特的重要作用。在历史课教学中，有些内容可以利用多媒体手段，再现历史现象产生的时间、地点、历史背景及其过程，给学生以充分的感性认识。例如，在学习“官渡之战”一课时，教师可以先简单介绍一下官渡之战的始末，给学生以初步的认识，随后用多媒体课件展示硝烟弥漫的战争场面，使学生如身临其境，仿佛置身于战火纷飞的沙场。这不仅培养了学生对历史课的浓厚的兴趣，而且可以将学生置身于特定的历史条件中，去认识、分析历史，对加深学生记忆、增强对历史本身的理解有重要的作用。 4.故事导入。例如，在学习《土地改革》一课时，先给学生讲了《白毛女》的故事，然后质疑：“是哪种土地制度，使喜儿家破人亡，逃居深山？”这种导入法很快调动起学生探究新知的欲望，使之积极进入新课的学习。 三、新课学习 新课改强调，要改变教师讲、学生听的满堂灌的学习方式，要创设有效的教学情境，帮助学生在一定的情境中自主探究、合作学习，在学习中发现问题、寻找解决问题的方法。因此，创设问题情境能促进学生自主探究及合作学习，是建构高效课堂的重要条件。笔者平时利用填空题的形式使学生明确基础知识。让学生据此在课本上标注、勾画，然后展示答案。接下来整合教学资源，充分利用课本相关的史料、图片、地图、视频、名人名言、诗词歌赋、伟人评语、列表格、图示法、讲故事、小组讨论等使课堂内容形象地呈现出来，使课堂充实、生动。 例如，讲《难忘“九一八”》一课时，在学生自主预习并交流完答案后，笔者接着出示了“九一八”事变的地图，让学生明确几个重要的地点：南满铁路柳条湖、东北军北大营、沈阳，并提问：“面对日军的挑衅，如果你是国民党的最高统帅，你会怎么办？”学生群情激愤，要求还击、抵抗。这时再适时出示蒋介石给张学良的密电，说明东北军要求抵抗日本侵略者，可是国民党当局却采用不抵抗政策，让学生认识到正是由于不抵抗的政策，才造成了东北三省的沦陷。此时，再及时出示日军挖的万人坑、集薪焚烧幼童、731部队拿中国活人做实验等图片，使学生进一步认识到东北人民在日军铁蹄下的悲惨命运。同时，引入中国人民的抗日事迹，如民族英雄杨靖宇，通过杨靖宇故事的讲述激发起学生心中的爱国主义和革命英雄主义情感。点出日军侵略东北后，又将侵略的魔爪伸向华北，中华民族已经到了生死关头，应该怎么办？接下来先播放西安事变的一段视频，让学生思考；为什么会发生这次事变？为什么蒋介石对日军的侵略实行不抵抗政策？带着问题预习西安事变，找出相关的知识，并交流展示。接下来出示西安事变的报纸