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初中英语阅读教学案例探究 　　【摘 要】 在新课程的理念下，教师对英语阅读教学进行思考和开发，本文以新目标英语八年级下Unit 9一课为例，结合阅读教学案例解读了阅读课教学设计的过程，分析了教学设计的思路、目的和三维目标的实现途径，并总结了 Unit 9阅读课教学设计的体会，即趣味性的课堂导入、多样化的任务设计、浸润化的情感体验和优化式的内容整合。 【关键词】 初中英语 阅读课 教学设计 三维目标 阅读是一个认知和语言交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。阅读教学中一些老师往往用一节课来处理阅读材料，这好像不太好；也有些老师把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等；还有的教师恰恰相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。事实证明，学生自读后仅了解一下故事情节，教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用。《英语课程标准》（以下简称《新课标》）分级语言技能目标第五级中关于阅读技能的具体描述为“能根据上下文和构词法推断 、 理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。”从要求上来看，《新课标》对初中阅读的要求并不是很高，那么为什么我们有的学生面对阅读却是一筹莫展而无从下手呢？要回答这个问题，我们必须得考虑影响阅读能力的各种因素，如：词汇障碍、语法障碍、文化背景知识缺乏、阅读策略不当等。那么如何从教学设计出发解决这些问题呢？本文以新目标英语八年级下Unit 9为例，结合教学案例，探讨在阅读教学中如何设计教学活动与任务，解读不同的教学设计对学生学习效果的影响。 一、三维目标设计 本节课的教学内容：初二下英语Unit 9阅读材料 Have you ever been to Singapore？知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。本节课的三维目标设计如下： 知识与技能：能识记并学会在简单情景中运用课文中出现的词汇，如：wonderful，holiday，environment，excellent，temperature，Indian， noodle， dumpling， fox， spring， autumn， take a holiday， all year round等会用简单现在完成时态 have been to +s.p. ；能运用skimming和scanning等阅读策略理解文章的大意和细节。 过程与方法：通过阅读理解选择题、单词填空、任务型表格、连线口头作文 等多种练习，理解文中重要信息。 情感态度与价值观：通过本节课，激发学生对生态环境的关注和爱护，并加强了对大自然的了解热爱。同时也促使学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆想像表述，用独到的眼光去发现大自然的美，提高语言实际运用能力，增强学生对美好事物的追求和向往 二、教学片段分析 基于以上教学目标设计，本文从阅读教学的困惑、对策与反思入手，以教学片断的方式呈现笔者的授课过程。 1.困惑1：如何在阅读课中教学词汇 词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文语境中意义才会具体明确。教师应结合阅读材料和目标词汇，合理筛选，分类、分时处理词汇。目前，阅读中出现的大量词汇也给教师的教学带来了一定的困难：如果对课文中词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。也有一些教师在阅读公开课上进行词汇教学，却受到听课教师的批评。因此，教师在阅读课上如何进行词汇教学存在很多顾虑和疑问。 对策：在导入和读中环节渗透词汇教学。 【教学片断1】 在经历分享式的导入中呈现词汇。本篇阅读有较多一些单词较难：如，wonderful，holiday，environment，excellent，temperature，Indian和have tried等。笔者在导入环节根据自己的日本之旅，将以上词汇融入自编的一段短文中，用PPT呈现。 T： Do you like traveling？ What do you feel while traveling？ S1： I like it very much and I feel very excited， but sometimes tired while traveling. T： I also