构建课堂学习共同体的模式与策.doc

构建课堂学习共同体的模式与策 一、 提出问题：、什么是好课？ 一种观点：扎实的课（有意义的课）；充实的课（有效率的课）；平实的课（生成性的课）；真实的课（有待充实的课）。 二种观点：看目标；看过程；看方法。 三种观点：教、学、考。教得有效，学得愉快，考得满意。（指向令人担忧） 四种观点：核心标准是实现每名学生的学习权！（从人权的角度思考问题）公平、公正、自由，利用资源...... 教育有两个目的：近目的：升学——靠总分；远目的——获得社会职业成就，考的是能力。 五种李军校长的观点： 1、价值引领：人体本位的角质追求！人生的意义在于追求过程的美丽与精彩；人生的价值在于在于激动而震惊地欣赏过程的美丽与精彩。逐渐地感受生命的意义与价值传播知识，重视过程与方法，做一个更好的人！立德树人是教育的根本任务。 2、目标导向——价值引领下的目标设计！ 3、学习发生——构建课堂学习共同体！ 4、生命成长——全体、全面、个性、可持续、自主！ 课堂是学生的田园、乐园、家园、学园。 二、提出问题：什么是学习共同体？ 1、共同体——人们在共同条件下结成的集体。 2、学习共同体——是以知识建构和意义协商为内涵的学习平台；是信息时代知识创生的社会基础；是人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。 3、课堂学习共同体——学习者加助学者共同相互作用，完成共同的学习任务，促进共同成长。 三、提出问题？何为课堂学习共同体？ 1、为什么以课堂学习共同体建设为导向推进生命化课堂的研究？因为课堂不仅仅是学习知识的场所，课堂不仅仅是考试的训练营，课堂是生命真正的发展和成长。 2、共同的学习任务从何而来？规定的、强加的、自主的、（动机？）学生随学习任务的态度是什么？期待自主学习的愿望和持久的学习动机。（你感不感兴趣都得学习。） 3、完成学习任务的动机应该是什么？成绩、升学、职业、财富、兴趣、明理、认知世界....../ （被家长压迫来到学校，是没动机或反动机）要持久、符合人性的动机。 4、事实比知识更具有吸引力！学习知识的目的是要解决一些事实。 5、动机不对，受压或受挫，导致不学——这是激励学生学习动机的方式出问题了。如你看别人家的孩子都考第一了，第一还有一个，孩子离这个目标太远；再如你学不学都行，家长给孩子安排一切，目标太低了，孩子开始混日子。激励孩子的动机要有正确的价值观，要符合并稍高于孩子目前的实际。 6、学习任务来自于对人类认知有益无害的事实！既大问题——伟大事物。 学生（学习发展的出发点和落脚点）; 教师组织引领\帮助参与;教材:资源和载体. 这三者，以谁为核心都不对，要以大问题为核心。围绕问题：发现、提出、分析、解决，循环往复，完成学习任务，产生新的学习任务。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题离开教师。（基础问题、核心问题、拓展问题） 7、评课学习任务完成情况的标准是什么？教育方针、生命化教育、三维目标。知识开启智慧，润泽生命。心灵的觉悟——让学生都能觉悟！ 8、凡事被追问到底都是哲学问题。 9、什么是先学后教？什么又是先教后学？教与学本来就是同时发生的两个问题，没有先后之分。情感态度价值观清不了，能请的只能是知识。大道相通，没有什么可神秘的。 10、教学生诚实，不要让学生迎合老师。学生想到的问题和老师直接给的问题不一样，感觉和动机都不同。主张整体思维，同时呈现多种方法。 四、具体问题牵动倾听与对话。 1、倾听——找出关联；（与自己、与过去、与他人、与内容等等） 2、尊重每名学生的尊严——给予信赖和期待。 3、对话——是与文本、他人、自我心灵的对话。课堂中界限与开放、愉悦与紧张、沉默与争论、小故事与大故事、个人意见与团体意见、个人独处与集体智慧。 五、如何提升学生的学习能力——合作学习。 1、为什么要合作？因为要关注每一名学生。 2、提高每个人的学习能力，要学习真正发生。不流于闲谈不直接给现成的答案，教师要厚积薄发。 3、关于小组：四人合适，男女各半；少于三人很难出现见解多样的交流；多余5人，往往有人成为观众，不好控制。两人小组，常态化学习随时需要，对解决知识问题很有用；给优等生帮助后进生的机会，防止优等生虚度光阴，也防止后进生苦皱眉头。在冲刺与挑战情景中需要合作。学生课堂合作交流开始于结束的时间为5——15分钟，根据学生的现场表现而变化。教师关照不合作的学生，教师不做课间巡视员。当我们对同一个问题产生不同的思考的时候，一个人就是一个共同体。教师要有厚重的积淀，要有敏感性，要善于提炼升华。关于某问题要有更广泛的理解。因为知识不一定能带来智慧。