反思式教学法在《马克思主义理论》教学中探索.doc

反思式教学法在《马克思主义理论》教学中探索 　　【摘要】一段时间以来，在大学教育中，我们把马克思主义理论教学的重点放在注入式的教学模式上，主要讲授哲学的知识体系。大学生在学习的过程中存在“上课听、考前背、考后扔”的现象，因此要丰富我们的教学模式，即在课堂上加强专题式教学模式和讨论式教学模式。 【关键词】马克思主义理论；专题式教学；讨论式教学 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4309（2013）02-0007-1.5 马克思主义理论是大学基础教育的主干课程，是思想政治课程模块的先导课程和必修课程。我们把教学的重点放在如何提高大学生的马克思主义理论素养上，力求使大学生理解和掌握马克思主义的基本观点和基本内涵，通过缜密的推理和分析引出相关的马克思主义原理，然后围绕这些原理，采取进行理论讲解或事例分析的教学模式。通过长期的教学实践我们发现，这种教学模式虽在短时期内对学生的马克思主义理论水平有较大的提高，但也使一部分学生对这种说教式教学模式产生了逆反心理，认为马克思主义理论是一门高不可攀、枯燥难懂的理论，出现了畏惧心理，学习效果大打折扣。因此，我们需要走出这种纯粹的说教式理论教学模式，还原马克思主义理论的真实本性，以哲学反思的方式进行马克思主义理论教学。 一、把马克思主义的世界观、人生观和价值观贯穿到 整个教学活动过程中，变说教式教学模式为反思社会 现实问题的专题式教学模式 马克思曾经在其著作中说过，马克思主义的整个世界观不是教义，而是方法。而现今各高校对于马克思主义理论的教学更多是追求一种要求学生系统掌握马克思主义知识体系的说教式教学模式。在教学的过程中，由于马克思主义是一种大而全的知识体系，有很多的知识点都是学生并不是很理解的抽象概念，再加上学生的社会实践及人文理论认知水平不够，从而使学生有这样一种感受，马克思主义理论课就是一门上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记的课。在记――背――考循环中煎熬着。这种煎熬势必造成我们大学生的思维僵化、独立思考和分析问题的能力降低，逐渐脱离现实生活的实际。而马克思主义理论也将渐渐失去它所具有的丰富多彩的时代精华，成为令人生畏的教条。因此就需要用一种反思社会现实问题的专题式教学新模式来丰富我们现有的教学模式，这种新模式可以使大学生直接面对社会和人生中存在的各种现实问题，解决各种思想问题，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。运用反思社会现实问题的专题式教学模式代替说教式教学模式在各高校马克思主义理论课授课过程中已经成为一种新的发展趋势。所谓反思社会现实问题的专题式教学模式就是根据当今社会现实的某种需要，提出具有针对性的问题，带领学生分析问题，并最终解决问题为主线把教学中的某个或某几个重难知识点整合在一起，进行专门讲授或讨论的教学模式。这样可以使学生参与到整个教学活动过程中，加深学生对这些知识点的理解，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，提高教学质量。这种专题式教学要遵循以下几个原则： 1.反思社会现实问题的专题式教学模式的关键就是任课教师如何去选择一个具有典型性和代表性的社会现实问题，这是因为哲学是对我们人类如何去处理人与世界之间关系的研究，其目的是为了使学生从整体上把握和驾驭人与世界的关系。也就是说教师所选择的社会现实问题是否科学、是否有真理性、是否具有时代精神的精华。 2.马克思主义理论是一个严谨的科学体系，是辩证法和唯物主义的高度统一。这就要求教师在教学过程中，注意准确、全面和系统地把握每一个原理，所讲授的内容要符合客观规律，要经得起实践的检验。例如，在讲授社会主义的自我完善和发展时，应结合十八大报告中关于科学发展观的论述：“科学发展观是中国特色社会主义理论体系最新成果，是中国共产党集体智慧的结晶，是指导党和国家全部工作的强大思想武器。科学发展观同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想一道，是党必须长期坚持的指导思想。”帮助学生理解社会主义的发展不是一成不变的，是要随着时代和社会的变化使其内涵发生改变的，马克思所畅想的社会主义也绝对不是我们今天的社会主义。只有科学发展的社会主义才是具有中国特色的社会主义，才能够实现我国全面建成小康社会的宏伟目标。这样才能使学生对这部分内容感兴趣，得到好的教学效果。 3.选择的知识点要管用，注重知识的应用价值。专题教学要求任课教师在吃透教材的基础上，从全局上把握教材的逻辑结构，理解其中的重点和难点问题，要做到心领神会，融会贯通。这样才能把社会现实问题背后所隐藏的哲学思想挖掘出来，并把这些思想传授给学生，为学生提供分析和认识现实问题的基本观点、原则和方法。 4.加大学生在听课过程中的参与性和自主性。专题教学模式一方面要求教师要研究如何