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古诗文和多媒体不解情缘 　　摘 要：随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步进入课堂，弥补了传统教学的诸多不足之处，尤其在古诗文的教学中显示出它形象直观、归纳大量词汇、创设情境、引导学生想象、培育情感、训练审美等得天独厚的优势，值得利用和推广。 关键词：初中语文；古诗文教学；多媒体应用；情景；实效 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0045-03 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于古代诗文阅读第四学段规定：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。关于“古诗文教学”在“评价建议”部分指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。 古诗文是中华民族特有的传统文化、人文精神的积淀，是中华民族几千年历史的文化宝库。古诗文教学对于培养学生的精神文化素养，开拓学生的文化视野，陶冶美好的情操，提高审美情趣和欣赏能力，都具有举足轻重的作用。随着中考改革不断变化，古诗文内容的考查在河北省中考语文试题中的比例不断提高，成为中考复习的重头戏。然而，由于古诗文作为一种特殊的文体，无论在表达形式上还是在内容涵义上，都远离学生的生活实际，且大段大段的背诵，也俨然成为学生的重大负担，以至于学生一听到文言文就厌烦，更谈不上什么学习兴趣了。现代科学技术的高速发展，多媒体技术为古诗文教学的发展注入了活力，焕发出勃勃生机。 一、创设适宜的情景，营造良好的学习氛围，激发学生学习的愿望 苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声响。”多媒体的使用，就是为了创造这种情景，去拨动学生的心弦，让学生与作者的心灵产生共鸣。 （一）采用启发式，创设问题情景激发学生兴趣 如教学《小石潭记》这一课时，在课堂教学中，我先利用课件学习了“记”这种文体知识，学习本文的生字读音后，进行了朗读，而后又一段一段地学习了文章的意思。在此基础上，为了让学生对本文有一个全面的认识，我设计了以下这五个问题。（1） 作者是怎样发现小石潭的？（2）小石潭的全貌是怎样的？（3）游鱼和潭水有怎样的特点？（4）作者是怎样描写潭中景物的？（5）作者在第四段中描写了小石潭怎样的气氛？反映了作者怎样的情感？这样，无论在整体认识上，还是在作者的感情处理上，学生们都会有一个清晰的认识，使学生在头脑中形成一个知识框架，在用的时候随时调取。 （二）采用画面冲击法，创设艺术情景激发学生兴趣 实验心理学家赤瑞特拉做过一个著名的心理实验，他通过大量的实验证实：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。”如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可视的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。如在教学《天净沙?秋思》时，多媒体呈现画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯”。让学生通过见到的景物展开联想，由异乡人的“叹”联想到他的乡愁。又如教学白居易《钱塘湖春行》，这是一首写景的七言律诗。如果仅从字面上分析理解，也难体味到多少美感。教学这首诗时，充分利用现代化教学手段，先让学生凝神听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着播放一段事先剪辑好的春意盎然的画面：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中。再让学生随伴着音乐朗读课文。耳到、眼到、口到、心到，学生兴趣浓厚，加深了对课文的感知，收到极好的教学效果。 二、巧用“声”的力量，拉近师生的距离，产生心灵的共鸣 笔者认为，无“声”不成课。没有了声音，整个课堂就会失去活力，不能滋润学生的心灵，不能拨动学生心灵的琴弦。声的利用，大致可以从以下三个方面去理解。 （一）指导朗读，充分体现语言的规范性 古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，朗朗上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用旋律优美的音乐配上名家的朗读，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如在学习《孙权劝学》时运用多媒体中的音响功能，让学生静心地聆听了一遍课文录音。在倾听中，让学生感受朗诵的节奏，了解文本朗诵的语音语调