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可持续发展理念下大学英语综合技能教学模式 　　[摘要]可持续发展理念下的大学英语教学目的在于培养学生的交际能力，使学生具备可持续学习能力，实现个人终身学习。教师可以采用综合技能教学模式组织非英语专业学生的英语课文教学，通过设置真实的生活场景来培养学生的交际能力，也可以根据学习者的目标、动机、态度和教师所采用的方法综合训练四个技能，因为专注于一项技能往往会使另一项技能同时得到训练。 [关键词]大学英语教学；可持续发展；综合技能训练模式；图式理论 [中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2014）12-0074-03 *本文为甘肃省教育厅2013年度高校英语教改项目甘教高[2013]40号“大学英语教学中如何培养学生的英语可持续学习能力”课题阶段性研究成果。 可持续发展是新世纪教育的总体特征，也是我国基础教育英语学习的首要追求。保证学生英语学习的可持续发展，并培养他们形成持续发展的学习能力，是教育者需要不断思考并着力落实的重要问题。 一、国内外的可持续发展研究理念 1987年，联合国世界环境与发展委员会首次在《我们共同的未来》的报告中将可持续发展定义为 ：“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。” 这一定义得到全世界的广泛接受，并在1992 年巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上取得共识。该会议通过的《二十一世纪议程》中，第一次明确提出“面向可持续发展重建教育”的导向，从而把这一理念引入教育领域。教育的可持续发展包括作为教育主体的师生的可持续发展和作为教育环境的管理体制、人事机制等因素的可持续发展。其中，学生的可持续发展是核心环节。美国世界观察研究所所长莱斯特.r.布朗教授则认为：“持续发展是一种具有经济含义的生态概念……一个持续社会的经济和社会体制的结构，应是自然资源和生命系统能够持续维持的结构。” 我国有学者对这一定义作了如下补充：可持续发展是“不断提高人群生活质量和环境承载能力的、满足当代人需求又不损害子孙后代满足其需求能力的、满足一个地区或一个国家需求又未损害别的地区或国家人群满足其需求能力的发展”。还有从“三维结构复合系统”出发定义可持续发展的。牛文元认为，可持续发展能力是“一个特定的系统成功地延伸至可持续发展目标的能力”。史根东提出，可持续发展教育概念的基本涵义可以理解为其是根据可持续发展需要而推行的教育，是以培养可持续发展价值观为核心的教育，其目标是帮助受教育者形成可持续发展需要的科学知识、学习能力、生活方式与价值观念，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展。可持续发展的教育应该着眼于人的可持续发展、社会的可持续发展和育人的整体规划的可持续发展，使人对即将面临的实际问题做好知识准备、能力准备和心理准备。大学生的可持续发展的学习能力是指学生表现出的学习兴趣、学习习惯、学习方法和学习策略的使用等方面的可持续发展，即学生具有独立自主进行学习的能力和离开学校后的后续学习的能力。戴莉认为，可持续学习能力是学生运用已有知识，具备一定认知策略，自主进行学习的能力。学生具备可持续学习能力，实现了个人终身学习，促进个人全面发展，学生将终生受益。可持续发展的英语学习能力，就是学生能够理解多元文化及其差异的能力和熟练运用英语进行跨文化交际的能力以及进行终身学习的能力。目前国内对大学生英语学习可持续发展能力的研究不多。赵建国认为，就英语学科而言，学生的可持续发展学习能力包括语音能力、语法能力和阅读能力。但张尧学提出：“整个大学英语教学改革的思路，是基于以下出发点的，即大学英语教学要满足时代要求，要使学生在大学掌握英语学习的可持续发展能力……英语学习的听、说、读、写、译的五种能力中，听力应该是可持续发展能力的核心和关键。”卫芳菊提出，可持续发展的英语学习能力主要包括自主学习、自觉学习的能力、文化理解能力和跨文化交际能力、长期终身学习观念。可以说，我国的可持续发展研究已开始出现了理论和实践、教育学和心理学双管齐下的局面，进入空前的繁荣时期。 二、高校外语教育现状及存在的突出问题 “在技能分离的教学法中，诸如读和说等单个技能的掌握被视为成功学习的关键，语言学习通常是独立于内容学习的。”传统语言学习课堂注重单个语言技能的培养，即使一两个技能短期内得以提高。从长远看，这种方法无法为日后成功的学术沟通、专业交流甚至日常会话提供充足的准备，即不能实现英语学习的可持续发展。因而听、说、读、写、译等多种技能的综合培养是很有必要的。语言教学的最终目的是培养学生语言的自主使用。综合技能的培养为学生提供一定的输入，从而进一步输出。 “在过去的二十年间，四个关键因素综合影响着世界范围内当前英语教学的观点：方法论的衰落；越来越强调自下