在高中阶段实施体育选项教学探究.doc

在高中阶段实施体育选项教学探究 　　【摘 要】长期以来，我国中学体育教学由于受传统体育教学模式的影响，在教学过程中，“老师牵着学生鼻子走”的教学观一直统治着课堂，教学过程的统一化、强制化，导致体育课单调、枯燥。只有变课内的“要我练、要我学”到课外的“我要练、我要学”，才能达到和完成体育与健康课程规定的目标。 【关键字】体育教育；分项教学；兴趣 1 问题的提出 在体育教学中，培养学生的体育兴趣的重要目的是提高学生参加体育课的积极性。一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到枯燥无味，又苦又累，在这种情况下又极易产生疲劳或厌倦；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由“要我练、要我学”到课外的“我要练、我要学”。俗话说“兴趣是学习最好的老师”。因此，在体育教学中培养学生的兴趣不仅是完成教学任务的需要，也是为学生终身体育打好基础。 激发学生兴趣的途径很多，但最根本、最有效的途径是从教学内容着手。学生凭爱好和兴趣来选择自己喜爱的项目，这体现出自主性，他们会自觉地从严要求自己，听从教师的正确引导，以积极的态度参与，投入体育锻炼之中，对自己选修的项目有自信心和责任感。因此，在中学阶段开展选修课教学，能给学生带来身心上的满足和愉悦，有利于学生的个性健康发展和体育锻炼习惯的形成，有利于塑造良好的道德品质。 2 研究对象与方法 2.1 研究对象：高一年级实施分项教学的学生。 2.2 研究方法： 2.2.1 行动研究法：由教师和学生共同合作，寻求培养学生参与意识的最佳策略。 2.2.2 实验研究法：采用实验班和对照班的确定进行设计、实施分析。 2.2.3 文献研究法：收集资料，借鉴成功者经验，为本课题提供理论依据。 2.2.4 调查研究法：以测试、问卷、访谈、观察比赛的形式了解学生情况，为本课题提供现实依据。 2.2.5 总结研究法：依据课题研究目的，把课题研究成果进行总结、归类，然后不断完善，改进知道策略。 3 研究结果与分析 3.1 研究结果 3.1.1 应当说体育分项教学形式是符合当前学校体育教学发展趋势的，是适应学生对体育课的需求的。通过分项教学，学生在学习兴趣，学习能动性，个性创造力方面都有了大幅度的提升，身体素质的发展与运动技能健身方法的掌握这一对关系也得到初步理顺，促进了学生体育情感的养成和终生体育意识的形成。 3.1.2 体育分项教学充分尊重学生个性特征、自我意愿和发展需要，满足了其兴趣爱好，因而羸得了学生的积极支持和配合。通过学期结束时的问卷调查表明，85%的学生认为开设体育分项教学“非常必要”，健美操班女生的认同率更是高达93%。 3.1.3 体育分项教学打破了传统教学的时、空局限，改变约束性强的班级授课制，不仅有效地激发了学生的主动体育意识，还使有共同兴趣爱好的同学走到了一起，他们互相观察、互相激励、互相学习，强化了学习积极性，优化了教学效果。问卷调查表明，83%的学生认为自己在选修项目上进步“非常显著”。 3.2 分析 当然，在实践中也暴露了一些问题： 第一是学生运动兴趣发生变化。由于可以自主选择，学生起初表现出极高的热情，但一段时间后，少部分学生的运动兴趣产生了变化，出现了在各项目之间的串门现象，篮球班的学生想去足球班，足球班的又想去乒乓球班等。为了稳定教学秩序和保持各教学班人数的均衡，中途是不允许学生随意调班的，因此少数学生不经老师同意就跑到其他教学班，给正常的教学带来了一定的冲击。发现这个问题后，任课教师加强了点名，串门现象有了好转，但浪费时间太多，练习时间减少。不少学生在问卷调查中对此提出意见，认为需要改进考勤方法，不然太耽误时间。 第二是体育项目不能满足所有学生的兴趣。因为学生的兴趣多种多样，而任何一所学校只能根据学校的实际情况提供3―5个运动项目供选择；为了教学需要，学校有可能对已经选择好项目的学生进行调整，以平衡各项目的人数。对这部分被调整的学生如果处理不好，可能会影响他们上课的积极性。在第二次重新选项的时候，教研组要优先考虑他们的志愿，尽最大努力满足他们的要求；从另一个角度讲，学生的兴趣不是天生的，而是在后天的体育实践中形成和发展的，是可以培养、改变和迁移的，需要老师通过多种渠道加以引导。 第三是教学的丰富性和生动性还不够。问卷调查表明，有67%的学生认为除了学习选项项目外，还“非常必要”和“有必要”学习其它运动项目和进行身体素质练习，有的学生说，反复练习某一项目会觉得单调、枯燥，很想再学习其它项目或做游戏作为调节。因此，如何安排学习内容，安排多少课时，几个项目又各有特点。譬如乒乓球和足球，运动负荷相差很大，它们之间如何协