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培智中年级生活化课堂教学和语文学科整合 　　摘要：“语文的外延与生活的外延相等”。语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。培智学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融入社会，使之适应于社会、生存于社会、立足于社会。在新理念的指引下，我认为培智学校语文课要打破“穿旧鞋，走老路”的僵化模式，凭借语文与生活的密切联系，在教学内容安排上做到生活化，将教学活动置于真实的生活背景之中，激发智障学生听、说、读、写的愿望，教学的目的要求转化为内在需要，尝试让智障学生在生活中学习，在学习中更好的生活。 关键词： 语文 ； 生活化 ； 课堂教学 ； 资源语文课程作为培智学校的一门基础课程。新课标明确指出：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。”这强调了语文是“重要的交际工具”，说明语文更具生活化，如识字、阅读、习作、口语交际等语文活动都与现实生活紧密相连、息息相关。因此，每一位从事特殊教育的教师，在教学中应当把教学内容与学生的生活经历紧密的联系在一起，设计富有生活情趣和意义的活动，让生活和教学成为一对“伴侣”，以激发智障学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验去探索知识的积极性，同时也让学生真正体验到知识的价值。充分体现教学内容来源于生活，服务于生活的指导思想，培养智障儿童的生活适应能力，还培智学校语文课堂教学以生活本色。 一、教师应致力于使语文教学环境生活化 智障学生的学习带有浓厚的情感色彩，对熟悉的生活情景感到亲切、有兴趣。语文课堂教学若从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生体会到语文处处在我们身边，让学生从中发现语文问题，他们的学习兴趣就会更高涨，因此，作为我们教师就必须要敢于创新教育，注重从学生的生活中去寻找语文资源使学生学之有用。 我在“各行各业”主题教学中，带学生了解、认识“警察”这一职业时，考虑到智障学生对警察接触不多的现状，我找来《黑猫警长》的动画片，播放给学生看，让他们在欢快、轻松的气氛中，感受到警察的神勇，断案的机智，更重要的是让他们了解警察这种职业。比如在日常的教学中，结合我们所要传授的知识，我们可以把教室的一角布置成天气预报台，里面包括年月日的更替，几种天气的变化，与气候和天气密切相关的标志性动植物，以及人的衣饰和运动的转变等等。让智障儿童去观察、认识、在更换或者报道，从而使知识在这种生活化的环境中不知不觉的浸润到学生的头脑中。根据教材内容，我们还可以把教室布置成舞会、动物园、游乐场等不同的生活化环境和情境。那种身临其境、无拘无束、轻松愉快的生活气息，会完全激发起学生学习的欲望和兴趣，进而乐于去学习和运用。 二、教师应把所教授的语文教学内容生活化 生活是语文的源头活水。当学习内容和智障学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要善于结合教学内容尽可能的创设一些生动、鲜活的生活情境，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，具有一定吸引力的生活化的语文教学，才能激发出智障生的学习兴趣，吸引他们参与到学习中去。 （一）引入学校生活 学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生拾到别班同学的手套主动送还的事情，利用班会或队会，都可以让学生们去说、去讲。 （二）联系社会生活 社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。例如：学校组织的一些参观、游园活动等，可以让学生说一说或者写一写你看到了什么，知道了什么，有什么感想等。 （三）结合家庭生活 家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。 三、教师采用的语文教学方法生活化 对智障生来说，抽象的单纯的说教是枯燥无味、难以接受的。只有在富有生活特色的课堂上，学生们才能对学习内容充满兴趣，有了兴趣，学生才会变“要我学”为“我要学”；这样的学习活动不仅能陶冶学生的情操，还能提高他们自身的语文素养，使培智学校语文教学变得生动、活泼起来。在教学方法上，我们从丰富多彩的生活中受到启示：生活是五彩缤纷的，教学方法也应该百花齐放。培智学校语文教学要与生活相结合，采取多种教学方法综合进行，注重走进生活去学习语文知识，在愉快的游戏中，玩中学，学中玩，以提高教学效率。 （一）生活场景体验法 就是将学生带入一定的情景中去学习，达到预期的教学效果，这是生活化教学中最常用到的方