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基于CIPP模式通信工程项目化教学跟踪和评价体系设计 　　摘 要 在高职项目化课程教学改革的背景下，改革传统的泰勒评价模式，通过应用CIPP评价模式对课程的背景、输入、过程、成果四个方面进行阶段性评价，建立科学的高职项目化课程教学评价体系，结合行成性评价、诊断性评价和终结性评价，构建科学有效合理的通信工程专业项目化课程教学的评价模式，旨在促进教学质量的提高，为社会培养高素质的应用型人才。 关键词 CIPP 通信工程 项目教学 跟踪评价 中图分类号：G432 文献标识码：A Project-based communications Program Project Teaching Tracking and Evaluation System Design Based on CIPP Model QIAN Xin （Suzhou Institute of Industrial Technology， Suzhou， Jiangsu 215000） Abstract In the context of the project of vocational teaching reform， reform the traditional Taylor evaluation model， through the application of CIPP evaluation model of the background programs， input， process and outcome evaluation stage four aspects， the establishment of a scientific project of vocational courses teaching evaluation system， combined line into evaluation， diagnosis， assessment and summative assessment， building an effective and reasonable evaluation model of scientific communication engineering curriculum teaching project aimed at promoting improved quality of teaching， social culture of high-quality application-oriented talent. Key words CIPP； communication program； project teaching； tracking and evaluation 课程与教学评价的局限性是制约课程改革深入推进的“瓶颈”，在新一轮课程改革的向前推进的同时，越来越多的高职院校开始研究和关注课程和教学改革，反思和探讨教学评价的现状和遇到的问题。由于项目化课程的改革仍处在初级阶段，对其评价模式更是仍在研究摸索，因此怎样建立一种科学有效的项目化课程教学评价体系，是当前高职院校普遍面临的难题。 1 教学评价模式 （1）泰勒模式和CIPP模式。长期以来，泰勒评价模式被大多高职院校普遍采用，它从教育目标入手，以行为目标为主，每个阶段都与目标紧密联系，但是对教育目标自身的评价却没有体现，与当代项目化课程行动导向的新理念不相符合。美国著名教育评价专家Stufflebeam提出的CIPP评价（也称决策导向评价），由背景（Context）、输入（Input）、过程（Process）、成果（Product）四个评价方面构成，这种评价模式的特点在于它强调评价能为决策者提供信息服务，从而更能体现评价活动的实用价值和发展方向。提倡把评价认为是一种教学手段，从而促进教学，改进教学。 （2）CIPP评价模式更适用于高职项目化课程教学评价。传统评价模式以教育目标为导向，没有认识到项目化教学其实是一种“以获取关于学习、实践与研究的直接经验，以发展批判性思维、创新精神和解决问题能力为直接目的，以培养学生综合素质为根本目的，以全面发展为终极目标”的过程。而对于在美国六十年代教育改革运动诞生的CIPP评价模式，提倡“教育评价能对教育活动的改进和教育成效的提高作出贡献，充分发挥教育的功能”，这与项目化教学的发展理念是完全相符的，有着很大的借鉴意义。 2 CIPP模式项目化课程评价具体案例 以本院通信专业的光传输设备运行与维护课程为例，结合该课程的实际特点，设计了项目化课程教学与跟踪CIPP评价体系，见图1，分成了背景评价、输入评价、过程评价及成果评价四个阶段，并将此评价体系融