基于初中体育自主探究式教学活动设计探析.doc

基于初中体育自主探究式教学活动设计探析 　　摘 要：当前，“自主探究式”教学模式已越来越受到重视，对于我们初中体育学科来讲更是如此，本人在查阅大量资料的基础上，并且通过调查走访， 体会到“自主探究式”的体育课堂教学活动设计带来的效果，因此，本文以本人所教的一堂教学实例进行分析，希望通过以下案例的表述及反思，能为优化当前初中体育课堂教学提供一定的参考。 一、我们这样玩“棒垒球”――自主探究式教学活动设计案例 [设计理念] 通过棒垒球创新活动设计，促进学生学习方式的变革，从而改变教学中普遍存在的学生被动接受、反复操练的学习方式，让学生在自主探究过程中“获得知识和技能、创新思维及情感态度的发展，尤其是合作学习和创新能力的发展”。 在新课程改革的教学中，在进行传统的体育项目授课实践中，如何更好地落实好课改的理念，是教师们探索的目标。学校体育如能吸取传统体育中好的教学内容和教学手段，化竞技体育为学校体育，化竞技体育训练方法为学校课堂教学，合理有效地开发有限的课程教学资源，让学生通过自主的活动，愉快地掌握运动技能，这样必能更好地实现体育教学目标！ [活动目标] 1.帮助学生了解并掌握一定的棒球运动基础知识及基本技能，淡化竞技运动纯技术技能的学习。 2.鼓励学生大胆创新，促进学生探究学习的欲望，激发学生的创新思维。 3.增强学生团队合作意识和竞争意识，发挥学生的个人潜能，懂得自己在集体作战中的重要作用。 4.改变教师的角色，改进教师的课堂作用，学生成为真正的主体，甚至是课的设计者或体育教学资源的开发者。 [活动准备] 探究式学习是相对于授受式学习而提出的，它是一种学习的革命，是一种学习理念的根本性转变。探究式学习是以学生为本，学生充分、自主、独立学习和集体探究的过程，那么，教师在课堂上应该充当何种角色？教师又该如何扮演好自己的角色？探究式学习必然会造成结论的多元化，身为体育教师该如何统一组织教学的导向性呢？ 我带着种种疑问想和同学们一起在活动中得到答案，于是展示棒球、垒球比赛的图片、卡片，让学生有个初步了解并激发他们的兴趣。然后请同学们说说各自了解的棒垒球运动。 [活动过程] 1.建议活动――体育教学资源的开发。 师：“我们这节课来玩玩棒球，怎么样？”， 刘倩同学反问道：“老师真会开玩笑，我们学校没棒没球也没有手套，怎么玩啊？” 师：“我们可不可以根据现有的器材条件创造一种新的棒球玩法呢？” 学生叽叽喳喳地讨论开了。 师：“请同学们安静一下好吗？下面全班分成四组进行讨论，把各自的创新想法告诉组长，可以适当模仿棒球运动的方法和规则，看看你们怎样玩棒球？” 师生讨论结果：①手充当棒；②排球代棒球；③不用投手；④进攻方一人直接抛或扔或击排球一次，可进攻一次，但进攻跑垒人数不限（即改变棒球1 球1 人进攻的规则）；⑤其他规则基本遵循棒球规则不变。另外林文彬同学手骨折，大家同意他和老师当裁判。 2.活动进程――探究讨论结果的可行性，强调自主合作。 情景一：全班男女均分两组，教师简单交代攻守规则、方法，以及注意事项。一组进攻得了11 分。 轮到防守方进攻了，组长张迅安排男女生相间轮流进攻，男生负责击球，女生攻垒。最后得了15 分。 最后学生集合，教师首先对这些有不同做法和想法的同学给予充分的肯定和鼓励，表示非常欣赏。然后，教师和学生统一活动规则，集中大多数学生的意见修改讨论结果：男女分开利用两个场地进行，轮流击球，不设专门的击球员，高飞球不设接杀。 情景二：男生觉得女生动作有点慢，不够刺激，不愿意跟女生一起玩，他们极力要求男女分开。于是男女分开，兵分四路，展开了激烈的角逐。女生各小组先是集体商量，统一了作战思想，因此，比赛显得比较从容、有序。而男生却显得有些急躁、凌乱，好像是胸有成竹，但是分工不够明确，活动进行得不太理想，相互之间的埋怨时而发生。 总体来说，同学们通过探究自创的活动，积极参与，非常投入，整个足球场成了欢乐的海洋。 二、案例评析 1.本案例属于自主探究式体育教学活动设计，教师巧妙的利用学生的探究兴趣，不但锻炼了学生的思维能力，同时自然而然地完成了体育课程资源开发的任务。建构主义学习理论认为，学生学习的过程应该是在个人经验的基础上，在教师和同伴的帮助下主动解决问题、建构知识的过程。然而，学生中没有几个曾经参加过棒球运动和学习，学生在创新活动中必定出现这样那样有待探讨成型的东西，他们在教学资源开发过程中的体验、认识、领悟，以及展开激烈的争论，都来自学生的充分自主的探究以及与同伴间的合作交流。由此可见，探究式学习，首先要让学生有自主探究的时间和空间，要相信学生有自主发现的能力，要