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基于基础教育教师素养地方高校音乐教育应用型人才培养探究 　　基础教育是教育体系中的最基础、最关键的部分，是造就人才和提高国民素质的奠基工程。中国的基础教育通常包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育，狭义的基础教育专指从小学到初中的九年义务教育。1977年，联合国教科文组织对基础教育进行了广泛而深入的讨论，认为“基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验”的教育。 地方高校是指隶属于各省、市、自制区管理的普通高等院校，这类高校占据我国高校总数的绝大多数，是我国高等学校的主体，承担着为区域培养人才以及为地方经济和社会发展服务的任务。随着高等教育的改革和发展，地方高校在办学上有着更多的灵活性和自主性。从二十世纪九十年代开始，许多地方高校相继开办了音乐教育（音乐学）专业，承担着为区域培养基础音乐教育师资的重任。 一、新时期基础教育对音乐教师的素养要求 进入二十一世纪以来，社会科技、教育、文化发展迅速，我国基础教育改革经过了十余年的探索和实践，已进入关键时期。在新的教育形势下，当代基础教育对音乐教师的素养有了新的、更高的要求。 （一）合理的知识结构 1、教育理论知识。教育理论知识包括教育学、教育心理学等学科知识，有助于从业教师懂得教育规律，善于使用教育方法，教学中能根据中小学音乐教学实际、学生的年龄特征和音乐基础进行因材施教，使得音乐教学科学合理，达到良好的教学效果。 2、姊妹艺术知识。义务教育阶段《音乐新课程标准》强调：“音乐教师应认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术特征。”舞蹈、美术、戏曲、曲艺等艺术在本质上与音乐艺术相通，具有相互影响和促进的作用。在当今中小学音乐（艺术）教材中，整合了大量有关舞蹈、美术、戏曲和曲艺的内容，熟悉与音乐相关的姊妹艺术，是中小学音乐教师的必备素养之一。 3、其他多学科知识。音乐学科包涵着多学科知识，音乐教育更是需要教师具备多学科知识积累的素养。义务教育阶段《音乐新课程标准》提出“学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化”，强调课程的综合性，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，倡导学生在学习中主动参与、乐于探究和勤于动手。因此，基础教育呼唤音乐教师具备多学科知识结构，强调教师多学科知识的积淀。 （二）全面的音乐素养 音乐素养是音乐教师从教的专业能力，包括理论基础、技能基础、演唱、演奏、舞蹈和表演等方面的能力。 1、音乐基础 基础理论。音乐基础理论是进一步学习音乐知识和音乐技能的基础，主要有“乐理”、“和声”、“曲式”、“中外音乐史论”、“艺术概论”、“中外民族音乐概论”等理论知识，这些知识在中小学音乐教学中发挥着重要作用。 基本技能。音乐基本技能包括“视唱练耳”、“合唱与指挥”、“发声基础”、“键盘基础”、“舞蹈基训”等内容，这些基本技能是教师音乐素养的关键和进一步学习唱、跳、弹、演的基础。 2、表现技能 歌唱。基础教育中的歌唱包括范唱和自弹自唱，歌唱在教学中有很强的示范性和激励性，歌唱教学是训练学生乐感最有效的途径之一，教师出色的范唱能给学生最直接的美育教育。 舞蹈。舞蹈教学是基础教育阶段艺术教育的重要内容之一，“能跳会编”是学校音乐教师必备的能力。中小学生活泼好动、喜爱模仿，师生间常常会利用肢体语言或元素性舞蹈动作来学习、理解和表现音乐。通过舞蹈教学可以有效拓展学生的艺术素养，提高学习效率。 弹奏。是指乐器的弹奏能力和键盘乐的即兴伴奏能力，只有掌握了娴熟的乐器演奏技能和即兴伴奏技能，才能有效组织课堂教学，营造良好的课堂氛围。 表演。除了歌唱、弹奏、舞蹈蕴含着表演外，当代基础音乐教学还包括了戏曲、曲艺等内容，教师还要会一点“演戏曲、说曲艺”的本领。教师到位的表演会使学生倍感亲切，能够拉近师生的距离，可以有效地带动教学，达到事半功倍的效果。 （三）良好的教师职业能力 1、基础教育理论 基础教育理论包括“教育学”、“心理学”、“音乐教材教法”、“音乐新课程标准”等，它有助于了解教育规律、掌握教学方法，懂得如何去进行中小学的音乐教学，是从事教育教学工作必备的职业理论。实践证明，没有打下良好的教育理论基础，就不可能成为一名合格的教师。 2、教材的把握与拓展 教材是师生进行教学和学习的依据，课改下的新编教材大多以单元组织教学内容，其可选性和灵活性很强，给教师提供了较大的教学空间。同时，新课改也鼓励任课教师自选适量的教学内容。这就要求音乐教师不仅要把握好教材中的重点和难点，还应善于组织和选编教材之外的教学内容，使音乐教学有新意、有特色。 3、课堂教学 音乐课堂中教师需要具备良好的语言能力、组织与管理能力