基于扁平式教学模式下《造型设计基础》课程教学改革探究.doc

基于扁平式教学模式下《造型设计基础》课程教学改革探究 　　摘 要：从专业基础课程着手，提出“扁平化学习”的教学改革。让学生从被动的知识接收者变成了自我教育的积极参与者，使教室里的权威从自上而下的等级集权制变为互惠相连的民主制，能较大地发挥学生们学习的主动性。 关键词：扁平式学习 模式 教学改革 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-336-02 1 课程教学的现状 《造型设计基础》课程是艺术设计（产品设计）本科专业基础必修课程，在该专业的教学中占有重要位置。是针对产品设计专业学生进行思维开发与创造性训练而设置的一门课程，本课程从形态设计的本质和规律出发，由浅入深研究形态与空间、构造与机能的关系及规律。 本课程源自设计教育鼻祖包豪斯，于80年代初期引入国内。在近20年里，已经形成完整、先进的体系。特别是近几年来，由清华大学美术学院成立的综合造型基础专门课程的教学研究团队，带动了全国部分高校的改革，该课程在新的教学理念指导下得到了长足的发展。 我校作为应用型地方高校，在其特色发展中教学体系必须针对专业特点，根据社会经济发展需求和学生就业需要，紧紧围绕专业培养目标、人才规格及未来职业岗位所需的知识结构和能力结构，确定教学体系的总体框架；强化教学环节，优化教学体系围绕学校人才培养目标的定位，以未来社会和经济发展对应用型人才实践能力需求为依据，系统梳理全学程实践教学内容；强化专业实践能力，构建与经济社会发展相适应的，更加科学、合理、系统的专业实践教学方案。优化实践教学内容体系，增加设计性、综合性为主的实验实训项目的比例，强化集中实践环节教学内容的专业性和针对性。 我院本专业教学经过多次教学改革已初步形成自己的课程体系，但随着学校学分制的推行，每学期分阶段教学改成多门课程同时教学的“课程环”教学，原来的体系已经不能适应学分制要求。同时后期专业课程、毕业设计环节也暴露了教学的系统性欠缺，不能有效地指导设计教学和设计实践活动，这就要求从专业基础课程着手进行疏导，造型设计基础课的教学尤其重要。基于以上原因，结合我校“实践性、创新性、国际性”三性人才的教育目标，提出教学改革。 2 课程教学中存在的问题 课程教学中存在的问题主要体现在以下几个方面： （1）学年制改成学分制后，该课程课时缩短导致基础训练内容覆盖面不够，深度也难以达到理想状态。 （2）学院模型室的加工条件限制了该课程模型制作的方式、效率，与国外同级别院校尚有一定差距。 （3）由于受研究经费局限，相关交流、考察活动的开展严重不足。 （4）教师队伍结构不够合理，主要表现在职称结构、年龄结构等方面。 3 改革的理念及思路框架 教学理念：基于学分制下的多门专业课程平行授课的教学特点，本课程将突破传统的自上而下的教师授课方式，并根据数字化网络时代赋予高等教育社会属性，重新定义包豪斯对本课程归于实验性课程的新含义，充分利用互联网信息时代的特点，进行开放式课程模式的尝试，在教学中采用“扁平式学习”模式取代传统“一对多，教师教，学生学”的传统模式，充分发挥艺术设计专业的创造性特点，形成以学生讨论为主，教师指导为辅、师生互评的新教学模式。 教学模式：积极倡导并推行“扁平式学习”模式。关于扁平化学习，第一个发现其具有巨大价值的学者是伦敦大学附属医院的LJ?阿伯克伦比。在20世纪50年代进行的研究中，他发现团队的互动使得学生有机会质疑对方的假设，发表个人看法，借鉴别人的观点，最后对病人的病情达成共识。杰里米Jeremy Rifkin）在其著作《第三次工业革命》中，提倡将生物圈变成学习环境，建议采用分散式合作课堂，号召我们扁平化学习。那么，在本课程教学中“扁平式学习”的基本形式是，将学生分组并指定不同任务的学习小组，在规定的时间内，要求小组的成员交换想法，互相询问问题，对每个人的分析提出意见，结合每个人的贡献，最后得出一个共识，并进行发布。老师的作用就是促进学生讨论，分享自己的专业知识，同时参与学生中发表个人的看法，培养同理心因素。在扁平式教育中，学生从被动的知识接收者变成了自我教育的积极参与者，是教室里的权威从自上而下的等级集权制变为互惠相连的民主制，能较大地发挥学生的学习主动性。 4 教学思路 在教学中以分阶段完成不同实验性专题练习的课题设计为主。大力组织吻合该阶段学生所能接受和适应的小专题，以阶段的方式循序渐进地将一系列课程目标结合到练习中去。同时，结合扁平式教学，组织拓展每个小阶段后小组的讨论与讲评。以这种方式建立保持学生时刻参与的热情和相互之间的探讨机制。将学生们各自闪光的特色融合在一个热烈交流的体系中，通过自身的比较、反思和相互的启发，以及教师