第一讲现代教师角色与教师专业发展的基本理论.pptVIP

; 我们研究的重点是放在教师如何“育己”这一通常被人忽视，然而却是对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的问题上。;我们这里的“育已”， 是指教师在职业实践中对完美 职业角色形象的探究和实践，思考与行动。;没有教师的 生命质量的提升; 在现代社会，教师之所以是教师，关键不在于与学生在知识量上的差别，也不在于仅仅是一个知识信息的传递者，而在于教师在智力、情感、个性、精神和人格等方面的全面发展，并以此培养和塑造学生。; 一、教师专业发展问题提出 国际教育界的教师“专业化”探索： 学校教育的成功取决于三个要件：“硬件、软件、人件”。; （一）从历史发展看，教师教育体现了从“专业化”走向“反专业化”再到“专业化”的趋势。 1.教育学的科学化与师资培育的“专业化”是18世纪启蒙运动与19世纪科学发展的产物。 2.20世纪 60年代以来，教师教育的“专业化”因而转向“技术化”。教学技术的训练成为教师教育的核心焦点。“工具理性”主导了欧美各国的教师教育。; （二）国际教育界关于教师“专业化”的探索交织着现代主义与后现代主义思潮的冲撞 我国教育界更多关注的是现代主义（技术主义）范畴的“教师形象”，但后现代主义的“教师形象”也需要关注。 21世纪的教育则是高举“人性”旗帜的教育，是一种充满爱心、平等对话的过程。; （三）专业基本条件 1.在国际教育界广泛运用的，是利伯曼定义的“专业”概念。他指出了所谓“专业”，应当满足如下的基本条件：  (1)范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作； (2)运用高度的理智性技术； (3)需要长期的专业教育；  ;? （四）教师的专业属性问题的确定 20世纪60年代，国际劳工组织和联合国教科文组织的《关于教师地位的建设》，描述了这种专业的特点“教师工作应被视为一种专门职业。 它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。; 2. 根据国际上对职业专业化六大标准，教师专业要求从教者必须: (1) 有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展方向； (2) 经过专门训练，有较高的职业道德； (3) 有合理的知识结构及不断进修的意识和能力； (4) 建立教师资格制度，从教者必须有教师资格证书；;教师专业发展是连续的; （五）20世纪80年代以来，对教师“专业化”的探索达到了空前的高度。 1. 在美国，围绕教师“专业化”的教师教育改革兴起了两大浪潮，极大地影响了世界各国的教师专业化探索。 ; 美国卡内基组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，这是迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它表明了如下制定专业化量表的基本准则：; 2. 后现代主义的主张 在后现代主义者看来，要求打破狭隘的教师“专业化”概念，强调教师作为创造性的“教育专家” 。 教师不再是知识权威的代表，不再是以一种权威的姿态在课堂中“传道、授业、解惑”，而是一个解构者。 在解构过程中与学生共同参与知识文化的建构与再建构。  ; （六）从制度层面看，教师“专业化”的实现是一个漫长的奋争过程。 美国教师“专业化”的观念与制度的确立经历了整整一个世纪； 日本也是从战前绝对效忠天皇的“圣职论”，战后维护教师权益的“劳动者论”，到20世纪70年代以来得到教育界公认的“专业职责论”，也经历了一个多世纪。; 1997年日本教员养成审议会的审议报告就是教师“专业化”观念在教育制度上的体现。 这个文件突出了作为现代教师的使命感：保证学生的学习权。 教师作为学生学习的指导者与建议者，只有立足于保障作为人权的学生的学习权与发展权的视点，才具有价值。 教师专业成长的基础在于学生的权利——发展，学生不是教师专业属性的附属物。; （七）我国教师“专业化”面临的挑战与课题 从国际教师“专业化”探索过程的大体回顾，可以看出，教师“专业化”的问题是既老又新的问题。 从我国教师教育的现状，围绕教师“专业化”需要满足的三个条件:; 第一个课题，教师教育理念尚待进一步到位。  第二个课